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讨论:32阮佳慧

石睿 — Fri, 12 Oct 2018 13:19:35 GMT

石睿: 创建新页面为 ''''第311篇题目为：构建统一高中课程体系初论''' 1. system level/education practice/actors: 2分；文章主要回溯了历史上的普职分科现象和存在…'

'''第311篇题目为：构建统一高中课程体系初论'''

1. system level/education practice/actors: 2分；文章主要回溯了历史上的普职分科现象和存在问题后对统一高中课程体系构建提出了具体设想、改革红利与问题分析，故在系统层面中属于methodology。
2. education sector: 2分; 因为文章针对高中分科进行论述，故属于secondary。
3. research method: 2分; 文章中对不少政策文件及历史一手、二手事迹材料作了分析。
4. subs: 2分; 因为文章主要对文理分科的政策进行分析，并提出统一高中课程体系的构建，未涉及具体的某一对象。
5. genre: 2分; 因为此文章为非实证类研究，故属于position paper。

'''第312篇题目为：“选考”制度下的“田忌赛马”：原因与对策'''

1. system level/education practice/actors: 2分；因为文章主要对教育改革中的选考制度下学校和学生的心理进行分析，故主题可以分为policy and principles。
2. education sector: 2分; 因为选考制度仅针对高考考生，因此我认为应分为secondary。
3. research method: 2分; 该文主要为作者对选考制度的选考规则分析和此制度下学生选考的心理分析，以及作者对已有现象提出的自发的建议和解决措施，故没有应用到分类中所列的研究方法。
4. subs: 2分; 因为该文是现象分析及建议优化，无参与者。
5. genre: 2分; 作者对已有现象提出的自发的建议和解决措施，故属于position paper。

'''第313篇题目为：“双一流”中的课程建设：上海纽约大学的启示'''

1. system level/education practice/actors: 2分；因为文章将上海纽约大学作为研究样本，研究世界一流大学和我国大多数高校在课程建设方面的异同，在此基础上进行分析和思考，只有methodology比较符合。
2. education sector: 2分; 因为文章论述的对象“双一流”大学。
3. research method: 2分; 为对比研究，并在此基础上进行自发的分析和思考，故没有应用到分类中所列的研究方法。
4. subs: 2分; 研究对象应该为高校，没有分类中的主要参与者。
5. genre: 0分; 作者在以上海纽约大学作为研究样本分析时提出了自己的观点，应该属于P。

'''第314篇题目为：国际课程与教学研究领域发展概述'''

1. system level/education practice/actors: 2分；因为该文主要对国内外发展差距以及下一步如何提升国内本学科的发展方向进行了分析，故属于subject profile。
2. education sector: 2分; 因为文章分析研究领域的发展主要是通过对这个领域的主要学术刊物所发表的成果进行分析，属于高等教育领域。
3. research method: 2分; 因为文章从课程研究的历史发展写到国际发展特征和趋势最后写到我国发展差距和展望，没有应用到分类中所列的研究方法。
4. subs: 2分; 因为该文论述的对象为国际课程与教学研究领域，故没有分类中的主要参与者。
5. genre: 2分; 因为此文章为非实证类研究，故属于position paper。

'''第315篇题目为：中学生电子阅读接受度与阅读辅助工具使用行为的相关性研究'''

1. system level/education practice/actors: 2分；因为文章探究了在真实教学环境中学生电子阅读接受度及其阅读辅助工具使用行为的相关性，属于学习体验领域的研究。
2. education sector: 2分; 文章的研究对象为中学生，故属于secondary。
3. research method: 2分; 因为文章通过问卷来记录学生的表述和使用体验，故为survey。
4. subs: 2分; 因为文章研究的对象是中学七年级学生，故为learners。
5. genre: 2分; 因为文章选取了七年级的102名学生参与地理学科电子阅读协作探究课程，故为Empirical paper。

'''第316篇题目为：核心素养视域下综合实践活动课程实施现状与对策研究'''

1. system level/education practice/actors: 2分；因为文章的研究对象为综合实践活动课程，故属于curricula部分。
2. education sector: 0分; 综合实践活动课程属于中小学课程，应属于S E。
3. research method: 2分; 研究涉及抽样调查和问卷统计分析，故应属于survey。
4. subs: 2分; 研究对象为综合实践活动课程，故没有特定参与者。
5. genre: 2分; 因为研究中对两所学校进行了问卷调查和数据处理分析，属于empirical paper。

'''第317篇题目为：高中信息技术课程标准修订：理念与内容'''

1. system level/education practice/actors: 2分；研究对象为高中信息技术课程，属于curricula部分。
2. education sector: 2分;高中信息技术课程，属于secondary。
3. research method: 2分; 文章分析了信息技术教育的意义和其核心素养的基本要素及内涵，没有涉及到所列的研究方法。
4. subs: 2分; 研究对象为高中信息技术课程，没有特定参与者。
5. genre: 2分; 文章主要针对信息技术课程的实施需要，从教学方式、学业评价、实验室建设和师资培训等方面给出了相应建议。

'''第318篇题目为：委托-代理理论下农村学前教育政府责任关系构建——以四地农村个案调查为例'''

1. system level/education practice/actors: 2分；因为文章的研究基础是基于委托-代理理论，故属于policies and principles。
2. education sector: 2分; 农村学前教育，故为p。
3. research method: 2分; 走访调研，属survey。
4. subs: 2分; 因为文章研究的对象是政府间责任关系构建，故属于other roles。
5. genre: 2分; 属于实证研究。

'''第319篇题目为：农村学前教育普及中管理体制及其管理模式的地区适宜性决策——以四地农村个案调查为例'''

1. system level/education practice/actors: 0分；因为文章研究的是农村学前教育普及中管理体制及其管理模式的地区适宜性决策，属于policies and principles。
2. education sector: 2分; 农村学前教育。
3. research method: 2分; 走访调研，故属于survey。
4. subs: 0分; 因为文章研究的对象是管理体制和管理模式的决策，不存在参与者。
5. genre: 2分; 因为该研究是以四地农村个案调查为例，故属于empirical paper。

'''第320篇题目为：教育变革的新职业：学习工程师——美国麻省理工学院最新研究报告评述'''

1. system level/education practice/actors: 2分；学习工程师职业的目的是辅助professional management。
2. education sector: 2分; 学习工程师不再局限于学校教育，故不属于任何sector。
3. research method: 0分;对麻省理工学院最新研究报告的评述，属于D-文件研究。
4. subs: 2分; 因为文章主要通过对麻省理工学院最新研究报告进行评述来对学习工程师这一新型职业做了介绍和培育前景等分析，故没有特定参与者。
5. genre: 2分; 因为文章为对麻省理工学院最新研究报告的评述，故属于review paper。

33石睿

石睿 — Sat, 29 Sep 2018 02:26:24 GMT

石睿:

'''篇1题目为：321 李生兰美国学前教育机构对儿童进行反偏见教育及启示'''

1.system level/edu practice/actors: agree；文章主要为介绍性的文字，不涉及以上维度。

2.educ sector: disagree; 文章主要介绍了美国学前教育机构对儿童进行反偏见教育的原因、目标、原则、评价和启示，文中具体提到了学前教育，所以属于P（pre-school）,而非T（大学）。

3. research method: agree; 研究内容为政策理论及机构具体实施方法，无具体研究方法。

4. subs: agree; 研究内容为政策理论及机构具体实施方法，无参与者。

5. genre: agree; 文章是对美国学前教育机构的做法做了研究与分析，属于评论类。一位作者。

'''第2篇题目为：322 李树培综合实践活动课程核心素养与评价探析'''

1.system level/edu practice/actors: agree；本文基于核心素养视角，探讨综合实践活动课程核心素养内涵以及如何评价的问题，我觉得设计到system level中的M-方法。此外，属于对评价原则的探究，与edu practice 中的P没有联系。

2. educ sector: agree; 这篇文章面向政策决策者，而非具体某一层级。

3. research method: agree; 在论证时作者有运用一些实例加以分析说明，但不涉及编码表上提到的各种方法。

4. subs: agree; 研究内容为实施现状与具体方法，涉及到部分案例中的师生，但可以看做无参与者。

5. genre: agree; 本文基于核心素养视角，探讨综合实践活动课程核心素养内涵以及如何评价的问题，阐述了作者的基本立场。一位作者。

'''第3篇题目为：323 李学书生命哲学视域中教师生存境遇研究'''

1.system level/edu practice/actors: agree；本文分析了教师生存境遇中存在的问题，提出了理论层面的突围注意点。不涉及编码表上提到的各种维度。

2. educ sector: disagree; 文章未明确具体针对哪一学龄段教师的生存境遇问题作研究，文字中也无法获取此信息。

3. research method: agree; 全文作者引经论典地阐述了教师生存境遇的相关问题，不涉及具体研究方法。

4. subs: agree; 研究聚焦于教师生存境遇问题，但不涉及具体参与者。

5. genre: agree; 本文用生命哲学的视角详细阐述了教师生存境遇与突围要点，阐述了作者的基本立场。两位作者。

'''第4篇题目为：324 李学书未来全球教育公平：愿景、挑战和反思——基于《教育 2030 行动框架》的分析'''

1.system level/edu practice/actors: agree；文章对联合国颁布的《教育2030行动框架》作了解读，重点围绕教育公平问题作了阐述，属于对社会问题的研究范畴。

2. educ sector: disagree; 文章为《框架》的解读，虽没有明确提出，但对象应该是教育决策者，维度应该划分为X。

3. research method: disagree; 文章为《框架》的解读，属于D-文件研究的范畴。

4. subs: agree; 研究聚焦于文件解读，不涉及具体参与者。

5. genre: agree; 文章偏重介绍推广，阐述了作者的观点意见，属于P类。两位作者。

'''第5篇题目为：325 李召存文化观照下的国际学前课程变革'''

1.system level/edu practice/actors: disagree；文章对国际学前课程变革中文化的逻辑思路进行考察分析，以推动我国学前教育课程变革，在更实质的文化层面上迈向深入，提供有益思考，不属于表格上划分的维度范围。

2. educ sector: disagree; 文章中明确提出了“学前课程”,应属于P类，而非T类。

3. research method: agree; 文章中主题部分对文化视角下各国课程的变革作了阐述，但不属于维度表中的研究方法。

4. subs: agree; 文章不涉及具体参与者。

5. genre: agree; 作者从文化视角观照学前课程变革，提出了自身的观点，属于P类。一位作者。

'''第6篇题目为：326 刘良华人文教育的核心素养是文武双全'''

1.system level/edu practice/actors: disagree；文章主要讲述了人文教育的核心内涵，重点分析了黑格尔、马克思的思想，属于认识论方面的内容研究，因此，system level应属于E。Edu practice部分不属于编码表中划分的维度。

2. educ sector: agree; 文章中没有提到具体的研究阶段。

3. research method: agree;文章主要对黑、马的思想作了重点阐述，不属于编码表中提到的维度范围。

4. subs: agree; 文章不涉及具体研究及研究者。

5. genre: agree;文章主要是对黑、马的思想作解释说明，并结合当代时代背景作出阐述，属于立场类。两位作者。

'''第7篇题目为：327 刘名卓 MOOCs学习活动分类研究与设计分析'''

1.system level/edu practice/actors: agree；研究首先对在线学习活动的分类体系进行系统梳理，再对在线学习活动类型进行拆分、重组和修正，提出五类在线学习活动并进一步细分出 17 个子类及各子类常见的活动类型。在此基础上，研究提出具有操作性的在线学习活动设计评价量表，并利用该量表对 6 大 MOOCs 平台 30 门 MOOCs 的在线学习活动类型进行比较和分析。

2. educ sector: agree;对MOOC平台的研究属于X-others。

3. research method: agree;对MOOCs平台的研究可以看做对文件项-网站的研究。

4. subs: disagree;文章研究对象为MOOCs平台,而非学习者或教师。我认为此项应该为空。

5. genre: agree;作者通过研究MOOCs平台的在线活动，做了分类比较与分析，属于实证类。两位作者。

'''第8篇题目为：328 刘名卓高校MOOCs运行机制的现状问题与改进建议'''

1.system level/edu practice/actors: disagree；文章为研究高校MOOCs运行机制，针对我国50所高校做了调研。System level属于S。因为MOOCs是课程内容，Edu practice应该属于C。

2. educ sector: agree; 对高校MOOC的研究应该属于X+T。

3. research method: disagree;对MOOCs运行机制的研究可以看做对D文件项-网站的研究。

4. subs: disagree; 研究对象为开展的MOOCs的高校，属于了邀请不同地域和不同类型高校MOOCs项目具体负责人或者管理人员参与调研，属于R，不属于T。

5. genre: disagree;研究过程通过设计问卷来进行调研，应属于实证类研究S。一位作者。

'''第9篇题目为：329 刘名卓基础教育中微课程的现状调研与改进建议'''

1.system level/edu practice/actors: agree；文章主要描述了微课程在学校教育的应用问题,Edu practice属于A。

2. educ sector: agree; 基础教育涉及中小学，文章中同时提到了一些职业技术学校，属于EST类。

3. research method: disagree; 研究以访谈的形式做初期调研，可以看做S-调查。

4. subs: agree; 直接调查对象为校长，属于R。

5. genre: agree;研究进行了访谈，属于实证类研究。三位作者。

'''第10篇题目为：330 刘皛论_上下互动_的教育政策执行_以师范生免费教育政策为例'''

1.system level/edu practice/actors: agree；教育政策研究，属于P。

2. educ sector: agree; 对免费师范生的研究，属于大学T。

3. research method: agree; 文章未进行具体的实证研究。

4. subs: agree; 对政策的研究，无直接研究对象。

5. genre: agree;研究对政策做了介绍与解读，属于立场类研究。一位作者。

33石睿

石睿 — Sat, 29 Sep 2018 02:12:29 GMT

石睿:

'''篇1题目为：321 李生兰美国学前教育机构对儿童进行反偏见教育及启示'''

1.system level/edu practice/actors: agree；文章主要为介绍性的文字，不涉及以上维度。

2.educ sector: disagree; 文章主要介绍了美国学前教育机构对儿童进行反偏见教育的原因、目标、原则、评价和启示，文中具体提到了学前教育，所以属于P（pre-school）,而非T（大学）。

3. research method: agree; 研究内容为政策理论及机构具体实施方法，无具体研究方法。

4. subs: agree; 研究内容为政策理论及机构具体实施方法，无参与者。

5. genre: agree; 文章是对美国学前教育机构的做法做了研究与分析，属于评论类。一位作者。

'''第2篇题目为：322 李树培综合实践活动课程核心素养与评价探析'''

1.system level/edu practice/actors: agree；本文基于核心素养视角，探讨综合实践活动课程核心素养内涵以及如何评价的问题，我觉得设计到system level中的M-方法。此外，属于对评价原则的探究，与edu practice 中的P没有联系。

2. educ sector: agree; 这篇文章面向政策决策者，而非具体某一层级。

3. research method: agree; 在论证时作者有运用一些实例加以分析说明，但不涉及编码表上提到的各种方法。

4. subs: agree; 研究内容为实施现状与具体方法，涉及到部分案例中的师生，但可以看做无参与者。

5. genre: agree; 本文基于核心素养视角，探讨综合实践活动课程核心素养内涵以及如何评价的问题，阐述了作者的基本立场。一位作者。

'''第3篇题目为：323 李学书生命哲学视域中教师生存境遇研究'''

1.system level/edu practice/actors: agree；本文分析了教师生存境遇中存在的问题，提出了理论层面的突围注意点。不涉及编码表上提到的各种维度。

2. educ sector: disagree; 文章未明确具体针对哪一学龄段教师的生存境遇问题作研究，文字中也无法获取此信息。

3. research method: agree; 全文作者引经论典地阐述了教师生存境遇的相关问题，不涉及具体研究方法。

4. subs: agree; 研究聚焦于教师生存境遇问题，但不涉及具体参与者。

5. genre: agree; 本文用生命哲学的视角详细阐述了教师生存境遇与突围要点，阐述了作者的基本立场。两位作者。

'''第4篇题目为：324 李学书未来全球教育公平：愿景、挑战和反思——基于《教育 2030 行动框架》的分析'''

1.system level/edu practice/actors: agree；文章对联合国颁布的《教育2030行动框架》作了解读，重点围绕教育公平问题作了阐述，属于对社会问题的研究范畴。

2. educ sector: disagree; 文章为《框架》的解读，虽没有明确提出，但对象应该是教育决策者，维度应该划分为X。

3. research method: disagree; 文章为《框架》的解读，属于D-文件研究的范畴。

4. subs: agree; 研究聚焦于文件解读，不涉及具体参与者。

5. genre: agree; 文章偏重介绍推广，阐述了作者的观点意见，属于P类。两位作者。

'''第5篇题目为：325 李召存文化观照下的国际学前课程变革'''

1.system level/edu practice/actors: disagree；文章对国际学前课程变革中文化的逻辑思路进行考察分析，以推动我国学前教育课程变革，在更实质的文化层面上迈向深入，提供有益思考，不属于表格上划分的维度范围。

2. educ sector: disagree; 文章中明确提出了“学前课程”,应属于P类，而非T类。

3. research method: agree; 文章中主题部分对文化视角下各国课程的变革作了阐述，但不属于维度表中的研究方法。

4. subs: agree; 文章不涉及具体参与者。

5. genre: agree; 作者从文化视角观照学前课程变革，提出了自身的观点，属于P类。一位作者。

'''第6篇题目为：326 刘良华人文教育的核心素养是文武双全'''

1.system level/edu practice/actors: disagree；文章主要讲述了人文教育的核心内涵，重点分析了黑格尔、马克思的思想，属于认识论方面的内容研究，因此，system level应属于E。Edu practice部分不属于编码表中划分的维度。

2. educ sector: agree; 文章中没有提到具体的研究阶段。

3. research method: agree;文章主要对黑、马的思想作了重点阐述，不属于编码表中提到的维度范围。

4. subs: agree; 文章不涉及具体研究及研究者。

5. genre: agree;文章主要是对黑、马的思想作解释说明，并结合当代时代背景作出阐述，属于立场类。两位作者。

'''第7篇题目为：327 刘名卓 MOOCs学习活动分类研究与设计分析'''

1.system level/edu practice/actors: agree；研究首先对在线学习活动的分类体系进行系统梳理，再对在线学习活动类型进行拆分、重组和修正，提出五类在线学习活动并进一步细分出 17 个子类及各子类常见的活动类型。在此基础上，研究提出具有操作性的在线学习活动设计评价量表，并利用该量表对 6 大 MOOCs 平台 30 门 MOOCs 的在线学习活动类型进行比较和分析。

2. educ sector: agree;对MOOC平台的研究属于X-others。

3. research method: agree;对MOOCs平台的研究可以看做对文件项-网站的研究。

4. subs: disagree;文章研究对象为MOOCs平台,而非学习者或教师。我认为此项应该为空。

5. genre: agree;作者通过研究MOOCs平台的在线活动，做了分类比较与分析，属于实证类。两位作者。

'''第8篇题目为：328 刘名卓高校MOOCs运行机制的现状问题与改进建议'''

1.system level/edu practice/actors: disagree；文章为研究高校MOOCs运行机制，针对我国50所高校做了调研。System level属于S。因为MOOCs是课程内容，Edu practice应该属于C。

2. educ sector: agree; 对高校MOOC的研究应该属于X+T。

3. research method: disagree;对MOOCs运行机制的研究可以看做对D文件项-网站的研究。

4. subs: disagree; 研究对象为开展的MOOCs的高校，属于了邀请不同地域和不同类型高校MOOCs项目具体负责人或者管理人员参与调研，属于R，不属于T。

5. genre: disagree;研究过程通过设计问卷来进行调研，应属于实证类研究S。一位作者。

'''第9篇题目为：329 刘名卓基础教育中微课程的现状调研与改进建议'''

1.system level/edu practice/actors: agree；文章主要描述了微课程在学校教育的应用问题，属于对社会的研究。

2. educ sector: agree;

3. research method: disagree;

4. subs: agree; 基础教育涉及中小学，文章中同时提到了一些职业技术学校，属于X类。

5. genre: agree;研究进行了访谈，属于实证类研究。三位作者。

'''第10篇题目为：330 刘皛论_上下互动_的教育政策执行_以师范生免费教育政策为例'''

1.system level/edu practice/actors: agree；教育政策研究，属于P。

2. educ sector: agree; 对免费师范生的研究，属于大学T。

3. research method: agree; 文章未进行具体的实证研究。

4. subs: agree; 对政策的研究，无直接研究对象。

5. genre: agree;研究进行了访谈，属于实证类研究。一位作者。

33石睿

石睿 — Tue, 25 Sep 2018 10:02:23 GMT

石睿:

33石睿

石睿 — Tue, 25 Sep 2018 09:58:14 GMT

石睿: 创建新页面为 '== 篇1题目为：321 李生兰美国学前教育机构对儿童进行反偏见教育及启示 == 1.system level/edu practice/actors: agree；文章主要为介绍性的文字…'

== 篇1题目为：321 李生兰美国学前教育机构对儿童进行反偏见教育及启示 ==
1.system level/edu practice/actors: agree；文章主要为介绍性的文字，不涉及以上维度。
2.educ sector: disagree; 文章主要介绍了美国学前教育机构对儿童进行反偏见教育的原因、目标、原则、评价和启示，文中具体提到了学前教育，所以属于P（pre-school）,而非T（大学）。
3. research method: agree; 研究内容为政策理论及机构具体实施方法，无具体研究方法。
4. subs: agree; 研究内容为政策理论及机构具体实施方法，无参与者。
5. genre: agree; 文章是对美国学前教育机构的做法做了研究与分析，属于评论类。一位作者。

== 第2篇题目为：322 李树培综合实践活动课程核心素养与评价探析 ==
1.system level/edu practice/actors: agree；本文基于核心素养视角，探讨综合实践活动课程核心素养内涵以及如何评价的问题，我觉得设计到system level中的M-方法。此外，属于对评价原则的探究，与edu practice 中的P没有联系。
2. educ sector: agree; 这篇文章面向政策决策者，而非具体某一层级。
3. research method: agree; 在论证时作者有运用一些实例加以分析说明，但不涉及编码表上提到的各种方法。
4. subs: agree; 研究内容为实施现状与具体方法，涉及到部分案例中的师生，但可以看做无参与者。
5. genre: agree; 本文基于核心素养视角，探讨综合实践活动课程核心素养内涵以及如何评价的问题，阐述了作者的基本立场。一位作者。

== 第3篇题目为：323 李学书生命哲学视域中教师生存境遇研究 ==
1.system level/edu practice/actors: agree；本文分析了教师生存境遇中存在的问题，提出了理论层面的突围注意点。不涉及编码表上提到的各种维度。
2. educ sector: disagree; 文章未明确具体针对哪一学龄段教师的生存境遇问题作研究，文字中也无法获取此信息。
3. research method: agree; 全文作者引经论典地阐述了教师生存境遇的相关问题，不涉及具体研究方法。
4. subs: agree; 研究聚焦于教师生存境遇问题，但不涉及具体参与者。
5. genre: agree; 本文用生命哲学的视角详细阐述了教师生存境遇与突围要点，阐述了作者的基本立场。两位作者。

== 第4篇题目为：324 李学书未来全球教育公平：愿景、挑战和反思——基于《教育 2030 行动框架》的分析 ==
1.system level/edu practice/actors: agree；文章对联合国颁布的《教育2030行动框架》作了解读，重点围绕教育公平问题作了阐述，属于对社会问题的研究范畴。
2. educ sector: disagree; 文章为《框架》的解读，虽没有明确提出，但对象应该是教育决策者，维度应该划分为X。
3. research method: disagree; 文章为《框架》的解读，属于D-文件研究的范畴。
4. subs: agree; 研究聚焦于文件解读，不涉及具体参与者。
5. genre: agree; 文章偏重介绍推广，阐述了作者的观点意见，属于P类。两位作者。

== 第5篇题目为：325 李召存文化观照下的国际学前课程变革 ==
1.system level/edu practice/actors: disagree；文章对国际学前课程变革中文化的逻辑思路进行考察分析，以推动我国学前教育课程变革，在更实质的文化层面上迈向深入，提供有益思考，不属于表格上划分的维度范围。
2. educ sector: disagree; 文章中明确提出了“学前课程”,应属于P类，而非T类。
3. research method: agree; 文章中主题部分对文化视角下各国课程的变革作了阐述，但不属于维度表中的研究方法。
4. subs: agree; 文章不涉及具体参与者。
5. genre: agree; 作者从文化视角观照学前课程变革，提出了自身的观点，属于P类。一位作者。