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讨论:35王倩

王巍 — Mon, 08 Oct 2018 09:26:20 GMT

王巍: 创建新页面为 '== 第341篇题目为：教育信息化项目风险管理研究 == 1.system level/edu practice/actors: 2分；文章以ESP教育信息化项目的风险管理为指导，参…'

== 第341篇题目为：教育信息化项目风险管理研究 ==

1.system level/edu practice/actors: 2分；文章以ESP教育信息化项目的风险管理为指导，参考美国项目管理协会的项目管理知识体系指南中“第11章项目风险管理”相关知识，从规划风险管理、风险识别、风险分析与评估、风险应对与控制等四个方面，结合我国的情况开展并设计我国教育信息化项目风险管理的系统化方法，属于系统层面的methodology。

2.educ sector: 2分；文章没有涉及到具体的教育部门，因此没有编码。

3.research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。

4.subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。

5.genre: 2分；没有对文献进行系统化地评论，也不是实证研究，应该属于P。

== 第342篇题目为：课程改革背景下教师的教学投入与课程理解_基于初中教师的实证调查 ==

1.system level/edu practice/actors: 2分；文章研究了教师的教学投入和课程理解，属于个体的主题，同时侧重心理认知等方面，因此属于actors层面的disposition。

2.educ sector: 2分；文章选取了初中教师为研究对象，所以研究部门是初中。

3.research method: 0分；研究设计了36道题目测试教师的教学投入，39 道题目测量教师的课程理解，通过定量分析，因此属于调查研究法。

4.subs: 2分；研究对象是初中教师。

5.genre: 2分；文章是基于初中教师的实证研究。

== 第343篇题目为：初中教师的工作状态_基于Z市的实地调研 ==

1.system level/edu practice/actors: 2分；文章对教师的工作状态进行调研，侧重心理认知等方面，因此属于actors层面的disposition。

2.educ sector: 2分；文章选取了初中教师为研究对象，所以研究部门是中学S。

3.research method: 0分；研究采用随机抽样的方法，设计了35道题目调查教师，通过定量分析，因此属于调查研究法。

4.subs: 2分；研究对象是初中教师。

5.genre: 2分；文章是基于Z市初中教师的实地调研，属于实证研究。

== 第344篇题目为：西西弗斯之外_终身学习的中国传统及其当代价值 ==

1.system level/edu practice/actors: 2分；文章是对终身学习的中国传统及当代价值的描述，从宏观层面对社会背景对终身学习的影响，应该属于系统层面的社会背景S。

2.educ sector: 2分；没有涉及到具体的研究部门。

3.research method: 1分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤，应该是agree，不是disagree。

4.subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。

5.genre: 2分；文章既不是实证研究，也不是对文献的评论，属于Position paper。

== 第345篇题目为：美国早期干预政策的发展_基于婴幼儿脑科学研究的变革 ==

1.system level/edu practice/actors: 2分；文章对婴幼儿脑科学早期干预政策进行了解读，比较了实践策略，因此属于系统层面的政策和原则。

2.educ sector: 2分；没有涉及到具体的研究部门。

3.research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。

4.subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。

5.genre: 2分；文章既不是实证研究，也不是对文献的系统评论，属于Position paper。

== 第346篇题目为：3DCAD支持中学生创造力和空间能力发展的实证研究 ==

1.system level/edu practice/actors: 1分；文章研究了3ACAD对中学生创造力和空间能力的影响，是评估3DCAD的学习应用，属于教育实践领域的实践资源。不应该是disagree，应该是agree。

2.educ sector: 2分；中学生对应的部门是中学。

3.research method: 2分；测量是研究者自己招募的，进行实验组和对照组的对照实验，得出影响，完成报告然，所以符合相关研究法。

4.subs: 2分；参与者是中学生，应该属于O。

5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑。

== 第347篇题目为：转变教学模式促进拔尖创新人才培养_省略__慕课学习_翻转课堂_的理性思考 ==

1.system level/edu practice/actors: 2分；文章是对“MOOC+翻转课堂”教学模式的呀那就，因此属于教育实践领域的教学层面。

2.educ sector: 2分；没有涉及到具体的教育部门，是宏观上对教学模式和人才培养的研究。

3.research method: 2分；不是实证研究，所有没有涉及到具体的研究步骤。

4.subs: 2分；不是实证研究，没有参与者。

5. genre: 2分；，没有数据支持不是实证研究，同时也不是对文献的系统评论，所以属于position paper。

== 第348篇题目为：从_课程开发_到_课程理解_美国课程范式转型的历史诠释 ==

1.system level/edu practice/actors: 0分；文章对课程开发到课程理解美国的课程范式转型的描述，失踪国家的整体领域课程实践策略的解读，兼具历史性和评价性，因此我认为属于系统层面的policies and principles。

2.educ sector: 2分；没有涉及到具体的教育部门，是对课程范式转型的历史阐述。

3.research method: 2分；不是实证研究，所有没有涉及到具体的研究步骤。

4.subs: 2分；不是实证研究，没有参与者。

5. genre: 2分；没有数据支持不是实证研究，同时也不是对文献的系统评论，所以属于position paper。

== 第349篇题目为：我国民族地区中学校长成长机制与培训策略研究 ==

1.system level/edu practice/actors: 2分；文章通过问卷调查和个案访谈提出了我国民族地区中学校长成长机制和培训策略，属于教育实践领域的专业实践层面。

2.educ sector: 2分；本文明确指出了是中学，属于S。

3.research method: 2分；通过调查问卷的方法收集数据样本，属于调查研究法。

4.subs: 0分；参与者是中学校长，我认为也应该属于T的范畴。

5. genre: 2分；文章对近百所学校民族地区中学校长做了实证研调查，属于实证类研究。

== 第350篇题目为：初中课堂教学中的学习机会_表现与差异 ==

1.system level/edu practice/actors: 2分；本文中的学习机会是在提供学生的课堂教学层面，而不是学生的学习体验，因此更符合教育实践领域的教学或学习层面。

2.educ sector: 2分；本文明确指出了是初中七、八年级的学术，属于S。

3.research method: 2分；通过调查问卷的方法收集数据样本，属于调查研究法。

4.subs: 0分；文章研究的是初中生的学习状态，属于O学生。

5. genre: 2分；该研究对初中七年级、八年级学生在语文和数学两门课程( 分别为单独的问卷) 的学习状态进行了比较详细的调查，属于实证研究。

36王巍

王巍 — Thu, 27 Sep 2018 12:53:44 GMT

王巍:

== 第351篇题目为：澳大利亚维多利亚省学校领导者专业发展_框架_理路与特征 ==

1.system level/edu practice/actors: agree；文章对于澳大利亚维多利亚省学校领导者学习与发展的框架、支持的项目以及质量控制标准与程序进行了阐述，是系统层面在的政策与原则。

2.educ sector: agree; 文章中并未谈及具体的教育部门，只是从宏观层面谈及国家的学校领导者的专业发展。

3.research method: disagree; 文章基于维多利亚政府对学校领导者专业发展的政策框架、理路与特征的分析总结，我认为属于书面分析。

4.subs: agree; 该篇文章不是实证研究，是基于政策文件的解读与分析，故没有参与者的编码。

5.genre: agree; 本文是非实证类的研究，也不属于对文献的评论，因此研究种类属于立场类。

== 第352篇题目为：学校伙伴协作中的边界跨越者_概念_省略_以U_B_S协作中的大学人员为例 ==

1.system level/edu practice/actors: disagree；本文是基于一项U-B-S协作项目，探讨学校伙伴协作中的边界跨越者这一角色的建设，故我认为属于教育实践中的专业实践，而非重点是针对项目或课程的。

2.educ sector: disagree; U-B-S学校启动计划由香港九龙仓集团中的 13 间公司与香港本地的 13 所第三组别中学一一结对，同时邀请香港中文大学香港教育研究所“优质学校改进计划（Quality School Improvement Project, QSIP）”参与支持，因此应该包括中学S、高等教育T和以上部门以外的部门X三类。

3.research method: disagree; 我认为应该属于Accounts。本研究主要考察该协作中大学 SDO 作为边界跨越者的角色，研究采用质化的多个案方法进行，透过访谈 W 计划中的大学、商界与学校三方 22 位人员收集资料。是一种个体口述、采访的自我陈述法。

4.subs: disagree; 参与者我认为应该涉及到教师T和其他角色R。

5.genre: disagree; 研究种类应该属于实证研究E ，这在文中已经明确指出，是基于意向U-B-S协作项目的实证研究。

== 第353篇题目为：论影响南京国民政府初期教育改革的法国因素 ==

1.system level/edu practice/actors: agree；本文通过两个片段来反映法国因素对南京国民政府的影响，属于社会背景下教育结构的塑造或约束。

2.educ sector: disagree; 文章的一个片段是关于“大学区”制终止原因的讨论，一个片段是《中国教育之改进》报告书对中学的影响，因此应该包括高等教育T和中学S两类。

3.research method: agree; 本文不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。

4.subs: agree; 本文不是实证研究，没有参与者。

5.genre: disagree; 研究种类我认为应该属于其他position paper，首先不属于实证研究，其次也没有对文献进行系统化地评论，所以不属于Review of literature。

== 第354篇题目为：美国课程史研究的演进 ==

1.system level/edu practice/actors: agree；本文主要是对课程史研究演进的一个文献综述，探究比较了美国在三个不同时期的课程史的情况，具有历史性和评价性。

2.educ sector: agree; 文章中提到的都是课程研究者在推动课程史演进所做出的努力与举措，但没有涉及到具体的教育部门，因此没有编码。

3.research method: agree; 本文不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。

4.subs: agree; 本文不是实证研究，没有参与者。

5.genre: agree; 文章对于美国课程史演进的研究是建立在对文献系统地研究基础上，包括对“前概念重建”、“概念重建”和“后概念重建” 三个时期发展历程和三个课程史研究演变维度的文献综述。

== 第355篇题目为：布卢姆认知目标分类学_修订版_的教学观 ==

1.system level/edu practice/actors: agree；本文是对布卢姆认知目标分类学( 修订版) 的教学观的分析，属于认识论层面的，主要考虑如何在教育中得以应用。

2.educ sector: agree; 文章中没有涉及到具体的教育部门，是对布卢姆认知目标分类学( 修订版) 中教学观（教学目标、教学活动、教学评价、教学效率）的分析，因此没有编码。

3.research method: agree; 本文不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。

4.subs: agree; 本文不是实证研究，没有参与者。

5.genre: agree; 文章的分析是建立在对布卢姆认知目标分类学( 修订版)系统的分析基础上，从四个层面（教学目标、教学活动、教学评价、教学效率）讲述教学观，因此可以认为属于对某一话题的文献评论。

== 第356篇题目为：王小明初中生眼中的家庭作业的调查 ==

1.system level/edu practice/actors: agree；本研究通过对初中生家庭作业的调查获取数据，观察课程改革实施10多年后学生家庭作业的情况，进而直接了解课程改革实施的效果，因此属于教育实践中实践所需的资源。

2.educ sector: disagree; 研究对中部某省Z市七、八年级的初中生语文、数学两门学科的家庭作业进行调查，因此涉及的教育部门应该是Secondary中学。

3.research method: disagree; 本文涉及到的研究方法应该是Survey调查研究法，因为是对家庭作业进行了问卷调查。

4. subs: disagree; 参与者是中学生，也属于learner学习者的范围。

5.genre: disagree; 我认为这篇文章也属于实证研究论文，作者为了了解课程改革实施的效果，针对家庭作业这一个问题进行了问卷调查，收集到了第一手资料，并对数据进行处理与分析，揭示现象。

== 第357篇题目为：王占魁民主作为一种人格品质_写在杜威教育哲学的延长线上 ==

1.system level/edu practice/actors: disagree；我认为应该是教育因素中的Ecologies生态。本文是对通过重温杜威民主哲学的学术理路，呼吁中国教育界重建有关教育民主的信念、态度与实践，是基于教育的大背景提出自己的教育观点。

2.educ sector: agree; 没有涉及到教育部门，所以没有编码。

3.research method: agree; 不是实证研究，所以没有编码。

4.subs: agree; 没有涉及到参与者，所以没有编码。

5.genre: agree; 本文针对“杜威民主主义”这一主题，回顾了民主概念的演变以及在我国的发展，进行了主题相关的阐述评论，因此属于评论类。

== 第358篇题目为：王占魁 _以孝释教_抑或_以道释教_论儒家公民教育哲学的价值基础 ==

1.system level/edu practice/actors: agree；本文通过解读“教”字的文字密码，重温儒家的政治理论主张，进行了中国教育该培养什么样的人的思考。由于是基于整个社会的大背景，追溯历史起源进行佐证提出自己的教育观点，因此属于Ecologies生态。

2.educ sector: agree; 没有涉及到教育部门，所以没有编码。

3.research method: agree; 不是实证研究，所以没有编码。

4.subs: agree; 没有涉及到参与者，所以没有编码。

5.genre: agree; 文章回顾了儒家的政治伦理主张，针对“天道”与教育的主题进行了阐述与评论，因此属于评论类。

== 第359篇题目为：魏非教师远程培训中的学习评价设计_现状问题_内涵意义及优化策略 ==

1.system level/edu practice/actors: agree；本研究通过分析X省2015年“国培计划”教师远程培训项目中五个教师培训机构的学习评价设计方案，指出了在评价设计等方面的问题。由于是描述评估了与教育专业相关的材料与策略，因此属于教育实践中的专业实践。

2.educ sector: agree; 教育部门属于教师培训机构，针对的参与者是教师，因此属于Ex-sector。

3.research method: disagree; 我认为属于Documentary analysis，主要是对教师培训机构的学习评价设计方案进行分析，属于文件内容的书面分析。

4.subs: agree; 本研究虽然是基于教师培训项目，但实际是对学习评价设计方案展开的分析，是由教育培训机构制定的，因此参与者并不是教师。

5.genre: disagree; 我认为本文属于实证研究 empirical paper ，首先针对教师远程培训项目的学习评价设计方案是第一手资料，研究者对其进行了定性研究，并带有少部分的定量数据分析，进而提出了学习评价设计的优化策略。

== 第360篇题目为：吴忭高校新教师信息技术与课程整合能力_省略_基于上海市属高校教师职前培训项目 ==

1.system level/edu practice/actors: agree；本研究是对高效教师信息技术与课程整合能力的实证研究，因此属于教育实践中的专业实践，对与教育相关的实践进行了描述。

2.educ sector: agree; 本研究涉及的教育部门是高校的教师，因此属于高等教育。此外，本研究还基于2003年上海市教委开展的针对全市所有市属高校新教师的职前培训项目，因此还包括Ex-sector。

3.research method: agree;本文采用了问卷调查来收集数据，因此属于调查研究法。

4.subs: disagree; 参与者应该是受培教师，因此是Teacher。

5.genre: agree; 本文属于实证研究，根据对教师的问卷调查结果进行定量分析，从而得出高校新教师在信息技术整合能力和技术接受度的情况。

36王巍

王巍 — Tue, 25 Sep 2018 09:24:46 GMT

王巍: 创建新页面为 '== 第351篇题目为：澳大利亚维多利亚省学校领导者专业发展_框架_理路与特征 == 1.system level/edu practice/actors: agree；文章对于澳大利亚…'