https://mail.joyouswriting.com/index.php/%E7%89%B9%E6%AE%8A:%E7%94%A8%E6%88%B7%E8%B4%A1%E7%8C%AE/%E7%8E%8B%E4%BD%B3%E9%9B%AF 出自Joyouswriting zh-cn MediaWiki 1.15.1 Tue, 08 Sep 2026 16:17:05 GMT https://mail.joyouswriting.com/index.php/%E8%AE%A8%E8%AE%BA:13%E7%8E%8B%E9%95%BF%E9%BE%99 <p>王佳雯:&#32;创建新页面为 ''''第1篇题目为：一流本科教育是“双一流”建设的重要内涵 在Excel中的编号为121''' 分类结果： 1.system level/edu practice/actors:2分，因为…'</p> <hr /> <div>'''第1篇题目为：一流本科教育是“双一流”建设的重要内涵 在Excel中的编号为121''' <br /> <br /> 分类结果：<br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors:2分，因为本文确实是从政策与原则的角度来探讨“双一流”建设的内涵，所以编码正确。<br /> <br /> 2.Educ sector：2分， 这篇论文针对的是本科教育也就是高等教育，涉及到了大学教育的相关部门，因此应该编码为T。<br /> <br /> 3.research method：2分，因为本文不是实证研究，没有运用到实证研究的任何方法。<br /> <br /> 4.subs：2分，因为本文不是实证研究，因此没有涉及到相关的研究对象，只是从系统层面提出了自己对“双一流”建设的建议。<br /> <br /> 5.genre：2分，因为作者是针对“双一流”建设提出了自己的建议，表达了自己的立场，应该编码为P。<br /> <br /> <br /> '''第2篇题目为：从输入到生产：教育中国家主义思想的起承转合 在Excel中的编号为122''' <br /> <br /> 分类结果：<br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors:2分；因为文章确实是讲了国家主义教育的内涵、起源、发展等，应该编码为system level下的E.<br /> <br /> 2.Educ sector：2分；因为本文确实没有明确表明是针对哪一个部门的，而是对国家主义教育这个领域的一些介绍和讨论。<br /> <br /> 3.research method：1分；因为本文是理论性的文章，不是实证研究，因此没有用到实证研究的任何方法，应为空。<br /> <br /> 4.subs：2分；因为文章确实没有涉及到任何参与者。 <br /> <br /> 5.genre：1分；因为作者是结合了一些文献资料，表达了自己对于国家主义教育建设、发展等的一些建议，属于立场类，应编码为P。<br /> <br /> <br /> '''第3篇题目为：澳大利亚学前教师的儿童兴趣观及其启示 在Excel中的编号为123''' <br /> <br /> 分类结果：<br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors:2分；因为本文主要研究的是学前教师的儿童兴趣观，研究是以个体行动者为中心，因此应该编码为actors下的D。<br /> <br /> 2.Educ sector：2分；因为本文研究的是学前教育阶段，涉及的是学前教育部门，应编码为P。 <br /> <br /> 3.research method：1分； 因为本文是研究了澳大利亚的一个案例，属于书面分析，应该编码为D。<br /> <br /> 4.subs：0分；因为本文采用书面分析的方式分析了澳大利亚学前教育教师的儿童兴趣观，教师也属于本研究的参与者，应该编码为T。<br /> <br /> 5.genre：0分；因为本文研究了澳大利亚学前教育教师的儿童兴趣观，这是一个具体的案例，因此属于实证研究。<br /> <br /> <br /> '''第4篇题目为：以知识和技术为基石的芬兰教育生态系统——兼谈芬兰基础教育课程改革(2012-2016) 在Excel中的编号为124''' <br /> <br /> 分类结果：<br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors:2分；因为文章研究的是芬兰的生态教育结构，属于系统和政策层面的。<br /> <br /> 2.Educ sector：2分；因为本文研究的是芬兰的教育生态系统，没有明确是哪一个教育部门。<br /> <br /> 3.research method：0分；因为本文以芬兰的教育生态系统为实际的案例，并且是一种定性的分析，所以应该编码为D。<br /> <br /> 4.subs：2分；因为确实这篇论文没有涉及到具体的角色。<br /> <br /> 5.genre：0分；因为本文使用芬兰的案例对我国教育生态系统建设提出了建议，属于实证研究。<br /> <br /> <br /> '''第5篇题目为：论当前师德教育的困境与超越——基于教师道德学习阶段性特质的反思 在Excel中的编号为125 <br /> '''<br /> 分类结果：<br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors:1分；因为本文不是从系统层面展开的研究，而是从师德教育具体的教学实践来研究的，个人认为应改编码为educ practice中的P。<br /> <br /> 2.Educ sector：2分；因为本文研究的是针对教师的师德教育，应编码为X。 <br /> <br /> 3.research method：2分；因为本文不是实证研究，没有用到实证研究的研究方法。<br /> <br /> 4.subs：2分；因为本文没有特定的研究参与者。<br /> <br /> 5.genre：2分； 因为本文是表达作者对教师师德教育的一些建议，属于立场类，应编码为P。<br /> <br /> <br /> '''第6篇题目为：伙伴合作促进教师专业发展的不同取向 在Excel中的编号为126 <br /> '''<br /> 分类结果：<br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors:0分；因为本文研究的是伙伴合作对教师专业发展的作用， 属于促进教师专业发展的一种方法，应编码为system level中的M。<br /> <br /> 2.Educ sector：2分；因为本文研究是教师的专业发展，文章没有明确是哪个部门的教师，因此不应该编码。 <br /> <br /> 3.research method：2分；因为本文不是实证研究，没有用到实证研究的方法。<br /> <br /> 4.subs：2分；因为本研究确实不是实证研究，不涉及实证研究的任何一类研究对象。<br /> <br /> 5.genre：2分；因为本文不是实证研究，作者对伙伴合作在教师专业发展中的应用提出了自己的建议，属于立场类。<br /> <br /> <br /> '''第7篇题目为：运用财政激励保障学前保教质量——美国的经验及启示 在Excel中的编号为127 <br /> '''<br /> 分类结果：<br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors:2分； 因为本文研究的是运用财政政策激励学前教育质量，属于政策。<br /> <br /> 2.Educ sector：2分；因为本研究主要针对的是学前教育，应编码为P。<br /> <br /> 3.research method：2分；因为本文基于美国的案例，采用书面分析的方法分析了其财政政策对于教育的激励作用，属于实证研究中的定性研究。<br /> <br /> 4.subs：1分；因为本文研究的是财政政策对于学前教育质量的促进作用，是从宏观的角度，所涉及的角色应该是教育管理部门，不是学生。<br /> <br /> 5.genre：0分；因为本文分析了美国促进学前保教质量的财政激励政策，并在此基础上总结出了对我国的启示，分析了一个具体的案例，因此属于实证研究。<br /> <br /> <br /> '''第8篇题目为：幼儿教师教学反思：个案研究 在Excel中的编号为128''' <br /> <br /> 分类结果：<br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors:1分；因为本研究旨在分析幼儿教师如何进行教学反思，因此是从教学实践的层面提出的，应该编码为educ practice中的A。<br /> <br /> 2.Educ sector：2分；因为本研究的研究对象是幼儿园老师，涉及到学前教育部门，应该编码为P。<br /> <br /> 3.research method：1分；因为本文明确了研究采用了访谈法、观察法、实物收集法，应编码为A、O、S。<br /> <br /> 4.subs：2分；因为本研究的研究对象是教师，应该编码为T。<br /> <br /> 5.genre：2分；本文是对幼儿教师教学反思的个案研究，因此属于实证研究。<br /> <br /> <br /> '''第9篇题目为：“毕业即圆梦”模式：美国公立学校综合改革新探 在Excel中的编号为129 分类结果：'''<br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors:2分；本文确实研究的是一种教学模式，是属于系统层面的内容。可编码为system level中的P。<br /> <br /> 2.Educ sector：2分；因为“毕业即圆梦”模式是针对高中阶段而设计的，因此所涉及的教育部门为中学。<br /> <br /> 3.research method：1分；因为本研究总的来说还是基于对文件、报告等的出来的结果，我更偏向于将其分为实证研究中的定性分析，编码为D。<br /> <br /> 4.subs：1分；因为这篇文章没有明确具体涉及的角色是什么，是对美国这种教学模式的分析，因此可不编码。<br /> <br /> 5.genre：0分；因为本文研究了一个具体的案例——美国的“毕业即圆梦”模式，属于实证研究。<br /> <br /> <br /> '''第10篇题目为：职业生命的“美丽蜕变”：从一线教师到优秀教研员——兼论教研员实践性知识的生成过程 在Excel中的编号为130''' <br /> <br /> 分类结果：<br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors:0分；因为本文研究的对象是三名教研员，主题是以个体行动者为中心，而不是教学实践层面的。 <br /> <br /> 2.Educ sector：2分；因为本文确实没有涉及到任何教育部门。<br /> <br /> 3.research method：1分；因为本文大部分还是对三名教研员进行的访谈，因此所采用的的研究方法为A。<br /> <br /> 4.subs：2分；本文的研究对象是三名教研员，是教师，应编码为T。<br /> <br /> 5.genre：2分；本文以三名教研员为主要研究对象，用了访谈等方法，属于实证研究。</div> Fri, 12 Oct 2018 08:40:34 GMT 王佳雯 https://mail.joyouswriting.com/index.php/%E8%AE%A8%E8%AE%BA:13%E7%8E%8B%E9%95%BF%E9%BE%99 https://mail.joyouswriting.com/index.php/14%E7%8E%8B%E4%BD%B3%E9%9B%AF <p>王佳雯:&#32;</p> <hr /> <div>'''篇1题目为：致敬传统与民国时期社会教育路径之选择——以民众学校为考察中心，编号为131'''。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文章是从系统层面评析了民国时期的教育路径，讲的主要是一些教育政策、路径的选择，不是教育实践层面的相关内容，因此编码应该为system level的P。<br /> <br /> 2.educ sector: agree; 因为本文是对于各时期教育路径的评析，未调用特定扇区，未明确表示是对某特定阶段的教育的研究，不对应任何编码。<br /> <br /> 3.research method: agree; 因为本文不属于实证研究，不对应此处的任何编码。<br /> <br /> 4.subs: agree; 因为本文是对教育路径的评析，没有针对特定的研究对象。<br /> <br /> 5.genre: disagree; 因为这篇文章属于评论类，确定特定主题并结合相关文献进行评论，因此应编码为R。作者数量为1正确。<br /> <br /> <br /> '''篇2题目为：经验回溯与文化反思_劳动阶层研究生的群体叙事，编号为132'''。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文的研究内容不是教育实践方面的，而是研究高等教育对于学生心理的作用与影响，因此不属于edu pactice下的任一编码。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree;因为本文的研究对象是研究生，属于高等教育阶段，应该编码为T。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文的研究方法为群体叙事，即为访谈法，应编码为A。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为本文的研究对象是研究生，编码为O。<br /> <br /> 5. genre: disagree; 因为这篇文章由研究者亲自进行访谈，收集了访谈内容，是实证研究，应该编码为E。作者人数为2正确。<br /> <br /> <br /> '''篇3题目为：英国基础教育信息化现状与启示，编号为133'''。<br /> <br /> 分类结果:<br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: agree；因为本文比较了两国的教育政策，旨在为我国教育信息化的教学实践的发展提出建议，因此本文更偏向于对教学实践的指导作用，可编码为edu practice下的专业管理或是课程与安排。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree;因为本文的研究针对教育信息化的发展，研究了英国中小学教育信息化的发展历程，与学校相关，因此可编码为E/S。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文大部分研究了中英两国教育信息化的政策、现状相关的资料文献，此外作者还对英国某小学进行了10个月的观察，用到了观察法，因此可编码为D/O。<br /> <br /> 4.subs: agree; 因为本文的研究内容是教育信息化的发展，不是某一特定的群体或个体。<br /> <br /> 5.genre: disagree; 因为作者在文中有提到对英国某小学进行了历时10个月的观察， 此外本文也是对中英两国教育信息化的历程进行了深入的文献、资料研究，属于实证研究，应编码为E。<br /> <br /> <br /> '''篇4题目为：学习资源的语义众包标注系统设计，编号为134'''。<br /> <br /> 分类结果：<br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文提出了与教育实践有关的工具——语义众包标注系统，不是政策、系统层面的，而是属于教学实践过程中的资源与工具，因此在edu practice的编码应为R。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree;因为本文所提出的的语义众包标注系统与教育部门无关，因此在此类中不对应编码。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文未采用访谈法，因此不应编码为A，采用了实验法，编码为E。<br /> <br /> 4.subs: agree; 因为在本文设计的语义众包标注系统的实验中，参与人员是学生，所以编码为O。<br /> <br /> 5.genre: agree; 因为本文提出了语义众包标注系统，并用实验进行了效果的调查研究，属于实证研究，编码为E正确。<br /> <br /> <br /> '''篇5题目为：美国运用税收手段促进利益相关者共同发展学前教育的经验与启示——以路易斯安那州入学准备税收抵免为例，编号为135'''。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文章以路易斯安那州入学准备税收抵免为例，探究促进学前教育发展的政策等，税收政策属于系统层面的研究，因此在system level中应编码为P，不属于教学实践，因此不应该以教学实践类来编码。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree; 因为本文的研究内容为学前教育，应编码为P。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文研究了路易斯安那州入学准备税收抵免的案例，研究了实施现状等，属于一种调查研究法，应该编码为S。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为本文研究的是学前教育，不是某特定的个体对象，不适用于这类编码，不应编码为O。<br /> <br /> 5.genre: agree; 因为这篇文章是以案例的分析为主，属于实证研究，被编码为E正确。作者人数也正确。<br /> <br /> <br /> '''篇6题目为：父母冲突与幼儿社会适应的关系_消极情绪的中介作用，编号为136'''。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文研究父母冲突与幼儿社会适应的关系，不是从系统层面来分析或是制定政策和原则，因此不应该编码为system level下的P，可编码为actors中的D。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree; 本文研究对象是幼儿的社会适应能力，且作者在文中提到父母冲突的高发期正是孩子刚刚进入幼儿园的阶段，因此可认为本文主要研究的是学期教育阶段的儿童，应该编码为educ sector中的P。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文采用了问卷法，调查了幼儿社会适应与目睹父母冲突之间的关系，属于相关研究法，应该编码为C。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 本文的研究对象是3-6岁的幼儿及其父母，因此该实证研究的对象为学习者和除教师、学习者以外的其他角色，应编码为R和O。<br /> <br /> 5.genre:disagree; 因为这篇文章采用问卷法来研究目睹父母冲突和幼儿社会适应之间的相关性，因此属于实证研究，应当编码为E——实证类。<br /> <br /> <br /> '''篇7题目为：中国残疾人职业教育研究进展，编号为137'''。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: agree；因为本文研究了残疾人教育的研究进展，研究的对象是一个比较特殊的教育生态或者教育结构。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree; 本文研究对象是残疾人教育，属于除了学前、小学、中学、大学以外的部门，应该编码为X。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文文献计量法，作者解释是用数学和统计学的方法定量地分析知识载体，应该编码为S。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为本文的研究的是相关文献，没有教师、学生或者其他角色直接参与到研究中。<br /> <br /> 5.genre:agree; 因为采用了文献计量学方法，属于实证研究。<br /> <br /> <br /> '''篇8题目为：从“知识学习”走向“完满生活”——我国培智学校课程改革价值取向的变迁，编号为138'''。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文研究了培智学校课程设置的变迁，应该编码为edu practice中的C——课程或方案。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree; 本文研究对象是培智学校教育，属于除了学前、小学、中学、大学以外的部门，应该编码为X。<br /> <br /> 3.research method:agree; 因为本文不属于实证研究，因此不能编码为此分类中的任何一个。<br /> <br /> 4.subs: agree; 因为本文是非实证研究，没有学生、教师或者其他角色参与到研究中。<br /> <br /> 5.genre:agree; 因为文章主要对培智学校的课程改革进行了梳理，属于评论类的研究。<br /> <br /> <br /> '''篇9题目为：论“双一流”建设中的学术文化困境，编号为139'''。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: agree；因为本文剖析了“双一流”建设中学术文化研究的困境，可以看成是对教育生态的研究。<br /> <br /> 2.educ sector: agree; 本文研究对象是高校的学术文化困境，因此与研究相关的教育部门是大学。<br /> <br /> 3.research method:disagree; 因为本文是对“双一流”建设的政策、现状等的研究，是一种基于书面文件的分析，而不是自我陈述法，应编码为D。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为文章是基于文件、发展现状的一种定性分析，不涉及人。<br /> <br /> 5.genre:disagree; 因为文章是基于文献分析，总结出了“双一流”建设中学术文化研究所面临的的困境，是一种评论类的非实证研究，应编码为R。<br /> <br /> <br /> '''篇10题目为：教师教育者五大角色探析，编号为140'''。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文的研究主题是以个体行动者——教师为中心，分析了教师在教学过程中扮演的5个角色，应该编码为actors中的E。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree;本研究是以整个教师群体为中心，并没有明确是哪个学段的教师。<br /> <br /> 3.research method:disagree; 因为本文不是实证研究，无法用实证研究方法进行编码。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为文章是基于文件一种定性分析，不涉及教师、学习者或者其他角色。<br /> <br /> 5.genre:disagree; 因为文章是评论类的研究，不属于实证类。文章探析了教师的五种角色，并提出了建议，可以编码为R。</div> Fri, 28 Sep 2018 10:11:55 GMT 王佳雯 https://mail.joyouswriting.com/index.php/%E8%AE%A8%E8%AE%BA:14%E7%8E%8B%E4%BD%B3%E9%9B%AF https://mail.joyouswriting.com/index.php/14%E7%8E%8B%E4%BD%B3%E9%9B%AF <p>王佳雯:&#32;</p> <hr /> <div>篇1题目为：致敬传统与民国时期社会教育路径之选择——以民众学校为考察中心，编号为131。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文章是从系统层面评析了民国时期的教育路径，讲的主要是一些教育政策、路径的选择，不是教育实践层面的相关内容，因此编码应该为system level的P。<br /> <br /> 2.educ sector: agree; 因为本文是对于各时期教育路径的评析，未调用特定扇区，未明确表示是对某特定阶段的教育的研究，不对应任何编码。<br /> <br /> 3.research method: agree; 因为本文不属于实证研究，不对应此处的任何编码。<br /> <br /> 4.subs: agree; 因为本文是对教育路径的评析，没有针对特定的研究对象。<br /> <br /> 5.genre: disagree; 因为这篇文章属于评论类，确定特定主题并结合相关文献进行评论，因此应编码为R。作者数量为1正确。<br /> <br /> <br /> 篇2题目为：经验回溯与文化反思_劳动阶层研究生的群体叙事，编号为132。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文的研究内容不是教育实践方面的，而是研究高等教育对于学生心理的作用与影响，因此不属于edu pactice下的任一编码。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree;因为本文的研究对象是研究生，属于高等教育阶段，应该编码为T。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文的研究方法为群体叙事，即为访谈法，应编码为A。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为本文的研究对象是研究生，编码为O。<br /> <br /> 5. genre: disagree; 因为这篇文章由研究者亲自进行访谈，收集了访谈内容，是实证研究，应该编码为E。作者人数为2正确。<br /> <br /> <br /> '''篇3题目为：英国基础教育信息化现状与启示，编号为133。<br /> '''<br /> 分类结果:<br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: agree；因为本文比较了两国的教育政策，旨在为我国教育信息化的教学实践的发展提出建议，因此本文更偏向于对教学实践的指导作用，可编码为edu practice下的专业管理或是课程与安排。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree;因为本文的研究针对教育信息化的发展，研究了英国中小学教育信息化的发展历程，与学校相关，因此可编码为E/S。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文大部分研究了中英两国教育信息化的政策、现状相关的资料文献，此外作者还对英国某小学进行了10个月的观察，用到了观察法，因此可编码为D/O。<br /> <br /> 4.subs: agree; 因为本文的研究内容是教育信息化的发展，不是某一特定的群体或个体。<br /> <br /> 5.genre: disagree; 因为作者在文中有提到对英国某小学进行了历时10个月的观察， 此外本文也是对中英两国教育信息化的历程进行了深入的文献、资料研究，属于实证研究，应编码为E。<br /> <br /> <br /> 篇4题目为：学习资源的语义众包标注系统设计，编号为134。<br /> <br /> 分类结果：<br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文提出了与教育实践有关的工具——语义众包标注系统，不是政策、系统层面的，而是属于教学实践过程中的资源与工具，因此在edu practice的编码应为R。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree;因为本文所提出的的语义众包标注系统与教育部门无关，因此在此类中不对应编码。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文未采用访谈法，因此不应编码为A，采用了实验法，编码为E。<br /> <br /> 4.subs: agree; 因为在本文设计的语义众包标注系统的实验中，参与人员是学生，所以编码为O。<br /> <br /> 5.genre: agree; 因为本文提出了语义众包标注系统，并用实验进行了效果的调查研究，属于实证研究，编码为E正确。<br /> <br /> <br /> 篇5题目为：美国运用税收手段促进利益相关者共同发展学前教育的经验与启示——以路易斯安那州入学准备税收抵免为例，编号为135。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文章以路易斯安那州入学准备税收抵免为例，探究促进学前教育发展的政策等，税收政策属于系统层面的研究，因此在system level中应编码为P，不属于教学实践，因此不应该以教学实践类来编码。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree; 因为本文的研究内容为学前教育，应编码为P。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文研究了路易斯安那州入学准备税收抵免的案例，研究了实施现状等，属于一种调查研究法，应该编码为S。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为本文研究的是学前教育，不是某特定的个体对象，不适用于这类编码，不应编码为O。<br /> <br /> 5.genre: agree; 因为这篇文章是以案例的分析为主，属于实证研究，被编码为E正确。作者人数也正确。<br /> <br /> <br /> 篇6题目为：父母冲突与幼儿社会适应的关系_消极情绪的中介作用，编号为136。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文研究父母冲突与幼儿社会适应的关系，不是从系统层面来分析或是制定政策和原则，因此不应该编码为system level下的P，可编码为actors中的D。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree; 本文研究对象是幼儿的社会适应能力，且作者在文中提到父母冲突的高发期正是孩子刚刚进入幼儿园的阶段，因此可认为本文主要研究的是学期教育阶段的儿童，应该编码为educ sector中的P。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文采用了问卷法，调查了幼儿社会适应与目睹父母冲突之间的关系，属于相关研究法，应该编码为C。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 本文的研究对象是3-6岁的幼儿及其父母，因此该实证研究的对象为学习者和除教师、学习者以外的其他角色，应编码为R和O。<br /> <br /> 5.genre:disagree; 因为这篇文章采用问卷法来研究目睹父母冲突和幼儿社会适应之间的相关性，因此属于实证研究，应当编码为E——实证类。<br /> <br /> <br /> 篇7题目为：中国残疾人职业教育研究进展，编号为137。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: agree；因为本文研究了残疾人教育的研究进展，研究的对象是一个比较特殊的教育生态或者教育结构。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree; 本文研究对象是残疾人教育，属于除了学前、小学、中学、大学以外的部门，应该编码为X。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文文献计量法，作者解释是用数学和统计学的方法定量地分析知识载体，应该编码为S。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为本文的研究的是相关文献，没有教师、学生或者其他角色直接参与到研究中。<br /> <br /> 5.genre:agree; 因为采用了文献计量学方法，属于实证研究。<br /> <br /> <br /> 篇8题目为：从“知识学习”走向“完满生活”——我国培智学校课程改革价值取向的变迁，编号为138。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文研究了培智学校课程设置的变迁，应该编码为edu practice中的C——课程或方案。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree; 本文研究对象是培智学校教育，属于除了学前、小学、中学、大学以外的部门，应该编码为X。<br /> <br /> 3.research method:agree; 因为本文不属于实证研究，因此不能编码为此分类中的任何一个。<br /> <br /> 4.subs: agree; 因为本文是非实证研究，没有学生、教师或者其他角色参与到研究中。<br /> <br /> 5.genre:agree; 因为文章主要对培智学校的课程改革进行了梳理，属于评论类的研究。<br /> <br /> <br /> 篇9题目为：论“双一流”建设中的学术文化困境，编号为139。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: agree；因为本文剖析了“双一流”建设中学术文化研究的困境，可以看成是对教育生态的研究。<br /> <br /> 2.educ sector: agree; 本文研究对象是高校的学术文化困境，因此与研究相关的教育部门是大学。<br /> <br /> 3.research method:disagree; 因为本文是对“双一流”建设的政策、现状等的研究，是一种基于书面文件的分析，而不是自我陈述法，应编码为D。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为文章是基于文件、发展现状的一种定性分析，不涉及人。<br /> <br /> 5.genre:disagree; 因为文章是基于文献分析，总结出了“双一流”建设中学术文化研究所面临的的困境，是一种评论类的非实证研究，应编码为R。<br /> <br /> <br /> 篇10题目为：教师教育者五大角色探析，编号为140。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文的研究主题是以个体行动者——教师为中心，分析了教师在教学过程中扮演的5个角色，应该编码为actors中的E。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree;本研究是以整个教师群体为中心，并没有明确是哪个学段的教师。<br /> <br /> 3.research method:disagree; 因为本文不是实证研究，无法用实证研究方法进行编码。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为文章是基于文件一种定性分析，不涉及教师、学习者或者其他角色。<br /> <br /> 5.genre:disagree; 因为文章是评论类的研究，不属于实证类。文章探析了教师的五种角色，并提出了建议，可以编码为R。</div> Fri, 28 Sep 2018 10:10:46 GMT 王佳雯 https://mail.joyouswriting.com/index.php/%E8%AE%A8%E8%AE%BA:14%E7%8E%8B%E4%BD%B3%E9%9B%AF https://mail.joyouswriting.com/index.php/14%E7%8E%8B%E4%BD%B3%E9%9B%AF <p>王佳雯:&#32;</p> <hr /> <div>篇1题目为：致敬传统与民国时期社会教育路径之选择——以民众学校为考察中心，编号为131。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文章是从系统层面评析了民国时期的教育路径，讲的主要是一些教育政策、路径的选择，不是教育实践层面的相关内容，因此编码应该为system level的P。<br /> <br /> 2.educ sector: agree; 因为本文是对于各时期教育路径的评析，未调用特定扇区，未明确表示是对某特定阶段的教育的研究，不对应任何编码。<br /> <br /> 3.research method: agree; 因为本文不属于实证研究，不对应此处的任何编码。<br /> <br /> 4.subs: agree; 因为本文是对教育路径的评析，没有针对特定的研究对象。<br /> <br /> 5.genre: disagree; 因为这篇文章属于评论类，确定特定主题并结合相关文献进行评论，因此应编码为R。作者数量为1正确。<br /> <br /> <br /> 篇2题目为：经验回溯与文化反思_劳动阶层研究生的群体叙事，编号为132。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文的研究内容不是教育实践方面的，而是研究高等教育对于学生心理的作用与影响，因此不属于edu pactice下的任一编码。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree;因为本文的研究对象是研究生，属于高等教育阶段，应该编码为T。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文的研究方法为群体叙事，即为访谈法，应编码为A。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为本文的研究对象是研究生，编码为O。<br /> <br /> 5. genre: disagree; 因为这篇文章由研究者亲自进行访谈，收集了访谈内容，是实证研究，应该编码为E。作者人数为2正确。<br /> <br /> <br /> 篇3题目为：英国基础教育信息化现状与启示，编号为133。<br /> <br /> 分类结果:<br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: agree；因为本文比较了两国的教育政策，旨在为我国教育信息化的教学实践的发展提出建议，因此本文更偏向于对教学实践的指导作用，可编码为edu practice下的专业管理或是课程与安排。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree;因为本文的研究针对教育信息化的发展，研究了英国中小学教育信息化的发展历程，与学校相关，因此可编码为E/S。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文大部分研究了中英两国教育信息化的政策、现状相关的资料文献，此外作者还对英国某小学进行了10个月的观察，用到了观察法，因此可编码为D/O。<br /> <br /> 4.subs: agree; 因为本文的研究内容是教育信息化的发展，不是某一特定的群体或个体。<br /> <br /> 5.genre: disagree; 因为作者在文中有提到对英国某小学进行了历时10个月的观察， 此外本文也是对中英两国教育信息化的历程进行了深入的文献、资料研究，属于实证研究，应编码为E。<br /> <br /> <br /> 篇4题目为：学习资源的语义众包标注系统设计，编号为134。<br /> <br /> 分类结果：<br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文提出了与教育实践有关的工具——语义众包标注系统，不是政策、系统层面的，而是属于教学实践过程中的资源与工具，因此在edu practice的编码应为R。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree;因为本文所提出的的语义众包标注系统与教育部门无关，因此在此类中不对应编码。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文未采用访谈法，因此不应编码为A，采用了实验法，编码为E。<br /> <br /> 4.subs: agree; 因为在本文设计的语义众包标注系统的实验中，参与人员是学生，所以编码为O。<br /> <br /> 5.genre: agree; 因为本文提出了语义众包标注系统，并用实验进行了效果的调查研究，属于实证研究，编码为E正确。<br /> <br /> <br /> 篇5题目为：美国运用税收手段促进利益相关者共同发展学前教育的经验与启示——以路易斯安那州入学准备税收抵免为例，编号为135。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文章以路易斯安那州入学准备税收抵免为例，探究促进学前教育发展的政策等，税收政策属于系统层面的研究，因此在system level中应编码为P，不属于教学实践，因此不应该以教学实践类来编码。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree; 因为本文的研究内容为学前教育，应编码为P。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文研究了路易斯安那州入学准备税收抵免的案例，研究了实施现状等，属于一种调查研究法，应该编码为S。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为本文研究的是学前教育，不是某特定的个体对象，不适用于这类编码，不应编码为O。<br /> <br /> 5.genre: agree; 因为这篇文章是以案例的分析为主，属于实证研究，被编码为E正确。作者人数也正确。<br /> <br /> <br /> 篇6题目为：父母冲突与幼儿社会适应的关系_消极情绪的中介作用，编号为136。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文研究父母冲突与幼儿社会适应的关系，不是从系统层面来分析或是制定政策和原则，因此不应该编码为system level下的P，可编码为actors中的D。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree; 本文研究对象是幼儿的社会适应能力，且作者在文中提到父母冲突的高发期正是孩子刚刚进入幼儿园的阶段，因此可认为本文主要研究的是学期教育阶段的儿童，应该编码为educ sector中的P。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文采用了问卷法，调查了幼儿社会适应与目睹父母冲突之间的关系，属于相关研究法，应该编码为C。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 本文的研究对象是3-6岁的幼儿及其父母，因此该实证研究的对象为学习者和除教师、学习者以外的其他角色，应编码为R和O。<br /> <br /> 5.genre:disagree; 因为这篇文章采用问卷法来研究目睹父母冲突和幼儿社会适应之间的相关性，因此属于实证研究，应当编码为E——实证类。<br /> <br /> <br /> 篇7题目为：中国残疾人职业教育研究进展，编号为137。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: agree；因为本文研究了残疾人教育的研究进展，研究的对象是一个比较特殊的教育生态或者教育结构。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree; 本文研究对象是残疾人教育，属于除了学前、小学、中学、大学以外的部门，应该编码为X。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文文献计量法，作者解释是用数学和统计学的方法定量地分析知识载体，应该编码为S。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为本文的研究的是相关文献，没有教师、学生或者其他角色直接参与到研究中。<br /> <br /> 5.genre:agree; 因为采用了文献计量学方法，属于实证研究。<br /> <br /> <br /> 篇8题目为：从“知识学习”走向“完满生活”——我国培智学校课程改革价值取向的变迁，编号为138。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文研究了培智学校课程设置的变迁，应该编码为edu practice中的C——课程或方案。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree; 本文研究对象是培智学校教育，属于除了学前、小学、中学、大学以外的部门，应该编码为X。<br /> <br /> 3.research method:agree; 因为本文不属于实证研究，因此不能编码为此分类中的任何一个。<br /> <br /> 4.subs: agree; 因为本文是非实证研究，没有学生、教师或者其他角色参与到研究中。<br /> <br /> 5.genre:agree; 因为文章主要对培智学校的课程改革进行了梳理，属于评论类的研究。<br /> <br /> <br /> 篇9题目为：论“双一流”建设中的学术文化困境，编号为139。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: agree；因为本文剖析了“双一流”建设中学术文化研究的困境，可以看成是对教育生态的研究。<br /> <br /> 2.educ sector: agree; 本文研究对象是高校的学术文化困境，因此与研究相关的教育部门是大学。<br /> <br /> 3.research method:disagree; 因为本文是对“双一流”建设的政策、现状等的研究，是一种基于书面文件的分析，而不是自我陈述法，应编码为D。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为文章是基于文件、发展现状的一种定性分析，不涉及人。<br /> <br /> 5.genre:disagree; 因为文章是基于文献分析，总结出了“双一流”建设中学术文化研究所面临的的困境，是一种评论类的非实证研究，应编码为R。<br /> <br /> <br /> 篇10题目为：教师教育者五大角色探析，编号为140。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文的研究主题是以个体行动者——教师为中心，分析了教师在教学过程中扮演的5个角色，应该编码为actors中的E。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree;本研究是以整个教师群体为中心，并没有明确是哪个学段的教师。<br /> <br /> 3.research method:disagree; 因为本文不是实证研究，无法用实证研究方法进行编码。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为文章是基于文件一种定性分析，不涉及教师、学习者或者其他角色。<br /> <br /> 5.genre:disagree; 因为文章是评论类的研究，不属于实证类。文章探析了教师的五种角色，并提出了建议，可以编码为R。</div> Fri, 28 Sep 2018 09:23:01 GMT 王佳雯 https://mail.joyouswriting.com/index.php/%E8%AE%A8%E8%AE%BA:14%E7%8E%8B%E4%BD%B3%E9%9B%AF https://mail.joyouswriting.com/index.php/14%E7%8E%8B%E4%BD%B3%E9%9B%AF <p>王佳雯:&#32;</p> <hr /> <div>篇1题目为：致敬传统与民国时期社会教育路径之选择——以民众学校为考察中心，编号为131。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文章是从系统层面评析了民国时期的教育路径，讲的主要是一些教育政策、路径的选择，不是教育实践层面的相关内容，因此编码应该为system level的P。<br /> <br /> 2.educ sector: agree; 因为本文是对于各时期教育路径的评析，未调用特定扇区，未明确表示是对某特定阶段的教育的研究，不对应任何编码。<br /> <br /> 3.research method: agree; 因为本文不属于实证研究，不对应此处的任何编码。<br /> <br /> 4.subs: agree; 因为本文是对教育路径的评析，没有针对特定的研究对象。<br /> <br /> 5.genre: disagree; 因为这篇文章属于评论类，确定特定主题并结合相关文献进行评论，因此应编码为R。作者数量为1正确。<br /> <br /> <br /> 篇2题目为：经验回溯与文化反思_劳动阶层研究生的群体叙事，编号为132。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文的研究内容不是教育实践方面的，而是研究高等教育对于学生心理的作用与影响，因此不属于edu pactice下的任一编码。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree;因为本文的研究对象是研究生，属于高等教育阶段，应该编码为T。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文的研究方法为群体叙事，即为访谈法，应编码为A。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为本文的研究对象是研究生，编码为O。<br /> <br /> 5. genre: disagree; 因为这篇文章由研究者亲自进行访谈，收集了访谈内容，是实证研究，应该编码为E。作者人数为2正确。<br /> <br /> <br /> 篇3题目为：英国基础教育信息化现状与启示，编号为133。<br /> <br /> 分类结果:<br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: agree；因为本文比较了两国的教育政策，旨在为我国教育信息化的教学实践的发展提出建议，因此本文更偏向于对教学实践的指导作用，可编码为edu practice下的专业管理或是课程与安排。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree;因为本文的研究针对教育信息化的发展，研究了英国中小学教育信息化的发展历程，与学校相关，因此可编码为E/S。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文大部分研究了中英两国教育信息化的政策、现状相关的资料文献，此外作者还对英国某小学进行了10个月的观察，用到了观察法，因此可编码为D/O。<br /> <br /> 4.subs: agree; 因为本文的研究内容是教育信息化的发展，不是某一特定的群体或个体。<br /> <br /> 5.genre: disagree; 因为作者在文中有提到对英国某小学进行了历时10个月的观察， 此外本文也是对中英两国教育信息化的历程进行了深入的文献、资料研究，属于实证研究，应编码为E。<br /> <br /> <br /> 篇4题目为：学习资源的语义众包标注系统设计，编号为134。<br /> <br /> 分类结果：<br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文提出了与教育实践有关的工具——语义众包标注系统，不是政策、系统层面的，而是属于教学实践过程中的资源与工具，因此在edu practice的编码应为R。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree;因为本文所提出的的语义众包标注系统与教育部门无关，因此在此类中不对应编码。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文未采用访谈法，因此不应编码为A，采用了实验法，编码为E。<br /> <br /> 4.subs: agree; 因为本文中关于语义系统的实验的参与人员是学生，所以编码为O。<br /> <br /> 5.genre: agree; 因为本文提出了语义众包标注系统，并用实验进行了效果的调查研究，属于实证研究，编码为E正确。<br /> <br /> <br /> 篇5题目为：美国运用税收手段促进利益相关者共同发展学前教育的经验与启示——以路易斯安那州入学准备税收抵免为例，编号为135。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文章以路易斯安那州入学准备税收抵免为例，探究促进学前教育发展的政策等，税收政策属于系统层面的研究，因此在system level中应编码为P，不属于教学实践，因此不应该以教学实践类来编码。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree; 因为本文的研究内容为学前教育，应编码为P。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文研究了路易斯安那州入学准备税收抵免的案例，研究了实施现状等，属于一种调查研究法，应该编码为S。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为本文研究的是学前教育，不是某特定的个体对象，不适用于这类编码，不应编码为O。<br /> <br /> 5.genre: agree; 因为这篇文章是以案例的分析为主，属于实证研究，被编码为E正确。作者人数也正确。<br /> <br /> <br /> 篇6题目为：父母冲突与幼儿社会适应的关系_消极情绪的中介作用，编号为136。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文研究父母冲突与幼儿社会适应的关系，不是从系统层面来分析或是制定政策和原则，因此不应该编码为system level下的P，可编码为actors中的D。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree; 本文研究对象是幼儿的社会适应能力，且作者在文中提到父母冲突的高发期正是孩子刚刚进入幼儿园的阶段，因此可认为本文主要研究的是学期教育阶段的儿童，应该编码为educ sector中的P。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文采用了问卷法，调查了幼儿社会适应与目睹父母冲突之间的关系，属于相关研究法，应该编码为C。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 本文的研究对象是3-6岁的幼儿及其父母，因此该实证研究的对象为学习者和除教师、学习者以外的其他角色，应编码为R和O。<br /> <br /> 5.genre:disagree; 因为这篇文章采用问卷法来研究目睹父母冲突和幼儿社会适应之间的相关性，因此属于实证研究，应当编码为E——实证类。<br /> <br /> <br /> 篇7题目为：中国残疾人职业教育研究进展，编号为137。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: agree；因为本文研究了残疾人教育的研究进展，研究的对象是一个比较特殊的教育生态或者教育结构。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree; 本文研究对象是残疾人教育，属于除了学前、小学、中学、大学以外的部门，应该编码为X。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文文献计量法，作者解释是用数学和统计学的方法定量地分析知识载体，应该编码为S。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为本文的研究的是相关文献，没有教师、学生或者其他角色直接参与到研究中。<br /> <br /> 5.genre:agree; 因为采用了文献计量学方法，属于实证研究。<br /> <br /> <br /> 篇8题目为：从“知识学习”走向“完满生活”——我国培智学校课程改革价值取向的变迁，编号为138。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文研究了培智学校课程设置的变迁，应该编码为edu practice中的C——课程或方案。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree; 本文研究对象是培智学校教育，属于除了学前、小学、中学、大学以外的部门，应该编码为X。<br /> <br /> 3.research method:agree; 因为本文不属于实证研究，因此不能编码为此分类中的任何一个。<br /> <br /> 4.subs: agree; 因为本文是非实证研究，没有学生、教师或者其他角色参与到研究中。<br /> <br /> 5.genre:agree; 因为文章主要对培智学校的课程改革进行了梳理，属于评论类的研究。<br /> <br /> <br /> 篇9题目为：论“双一流”建设中的学术文化困境，编号为139。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: agree；因为本文剖析了“双一流”建设中学术文化研究的困境，可以看成是对教育生态的研究。<br /> <br /> 2.educ sector: agree; 本文研究对象是高校的学术文化困境，因此与研究相关的教育部门是大学。<br /> <br /> 3.research method:disagree; 因为本文是对“双一流”建设的政策、现状等的研究，是一种基于书面文件的分析，而不是自我陈述法，应编码为D。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为文章是基于文件、发展现状的一种定性分析，不涉及人。<br /> <br /> 5.genre:disagree; 因为文章是基于文献分析，总结出了“双一流”建设中学术文化研究所面临的的困境，是一种评论类的非实证研究，应编码为R。<br /> <br /> <br /> 篇10题目为：教师教育者五大角色探析，编号为140。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文的研究主题是以个体行动者——教师为中心，分析了教师在教学过程中扮演的5个角色，应该编码为actors中的E。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree;本研究是以整个教师群体为中心，并没有明确是哪个学段的教师。<br /> <br /> 3.research method:disagree; 因为本文不是实证研究，无法用实证研究方法进行编码。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为文章是基于文件一种定性分析，不涉及教师、学习者或者其他角色。<br /> <br /> 5.genre:disagree; 因为文章是评论类的研究，不属于实证类。文章探析了教师的五种角色，并提出了建议，可以编码为R。</div> Fri, 28 Sep 2018 09:21:38 GMT 王佳雯 https://mail.joyouswriting.com/index.php/%E8%AE%A8%E8%AE%BA:14%E7%8E%8B%E4%BD%B3%E9%9B%AF https://mail.joyouswriting.com/index.php/14%E7%8E%8B%E4%BD%B3%E9%9B%AF <p>王佳雯:&#32;</p> <hr /> <div>篇1题目为：致敬传统与民国时期社会教育路径之选择——以民众学校为考察中心，编号为131。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文章是从系统层面评析了民国时期的教育路径，讲的主要是一些教育政策、路径的选择，不是教育实践层面的相关内容，因此编码应该为system level的P。<br /> <br /> 2.educ sector: agree; 因为本文是对于各时期教育路径的评析，未调用特定扇区，未明确表示是对某特定阶段的教育的研究，不对应任何编码。<br /> <br /> 3.research method: agree; 因为本文不属于实证研究，不对应此处的任何编码。<br /> <br /> 4.subs: agree; 因为本文是对教育路径的评析，没有针对特定的研究对象。<br /> <br /> 5.genre: disagree; 因为这篇文章属于评论类，确定特定主题并结合相关文献进行评论，因此应编码为R。作者数量为1正确。<br /> <br /> <br /> 篇2题目为：经验回溯与文化反思_劳动阶层研究生的群体叙事，编号为132。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文的研究内容不是教育实践方面的，而是研究高等教育对于学生心理的作用与影响，因此不属于edu pactice下的任一编码。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree;因为本文的研究对象是研究生，属于高等教育阶段，应该编码为T。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文的研究方法为群体叙事，即为访谈法，应编码为A。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为本文的研究对象是研究生，编码为O。<br /> <br /> 5. genre: disagree; 因为这篇文章由研究者亲自进行访谈，收集了访谈内容，是实证研究，应该编码为E。作者人数为2正确。<br /> <br /> <br /> 篇3题目为：英国基础教育信息化现状与启示，编号为133。<br /> <br /> 分类结果:<br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: agree；因为本文比较了两国的教育政策，旨在为我国教育信息化的教学实践的发展提出建议，因此本文更偏向于对教学实践的指导作用，可编码为edu practice下的专业管理或是课程与安排。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree;因为本文的研究针对教育信息化的发展，研究了英国中小学教育信息化的发展历程，与学校相关，因此可编码为E/S。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文大部分研究了中英两国教育信息化的政策、现状相关的资料文献，此外作者还对英国某小学进行了10个月的观察，用到了观察法，因此可编码为D/O。<br /> <br /> 4.subs: agree; 因为本文的研究内容是教育信息化的发展，不是某一特定的群体或个体。<br /> <br /> 5.genre: disagree; 因为作者在文中有提到对英国某小学进行了历时10个月的观察， 此外本文也是对中英两国教育信息化的历程进行了深入的文献、资料研究，属于实证研究，应编码为E。<br /> <br /> <br /> 篇4题目为：学习资源的语义众包标注系统设计，编号为134。<br /> <br /> 分类结果：<br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文提出了与教育实践有关的工具——语义众包标注系统，不是政策、系统层面的，而是属于教学实践过程中的资源与工具，因此在edu practice的编码应为R。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree;因为本文所提出的的语义众包标注系统与教育部门无关，因此在此类中不对应编码。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文未采用访谈法，因此不应编码为A，采用了实验法，编码为E。<br /> <br /> 4.subs: agree; 因为本文所设计的系统的适用对象是学生，所以编码为O。<br /> <br /> 5.genre: agree; 因为本文提出了语义众包标注系统，并用实验进行了效果的调查研究，属于实证研究，编码为E正确。<br /> <br /> <br /> 篇5题目为：美国运用税收手段促进利益相关者共同发展学前教育的经验与启示——以路易斯安那州入学准备税收抵免为例，编号为135。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文章以路易斯安那州入学准备税收抵免为例，探究促进学前教育发展的政策等，税收政策属于系统层面的研究，因此在system level中应编码为P，不属于教学实践，因此不应该以教学实践类来编码。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree; 因为本文的研究内容为学前教育，应编码为P。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文研究了路易斯安那州入学准备税收抵免的案例，研究了实施现状等，属于一种调查研究法，应该编码为S。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为本文研究的是学前教育，不是某特定的个体对象，不适用于这类编码，不应编码为O。<br /> <br /> 5.genre: agree; 因为这篇文章是以案例的分析为主，属于实证研究，被编码为E正确。作者人数也正确。<br /> <br /> <br /> 篇6题目为：父母冲突与幼儿社会适应的关系_消极情绪的中介作用，编号为136。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文研究父母冲突与幼儿社会适应的关系，不是从系统层面来分析或是制定政策和原则，因此不应该编码为system level下的P，可编码为actors中的D。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree; 本文研究对象是幼儿的社会适应能力，且作者在文中提到父母冲突的高发期正是孩子刚刚进入幼儿园的阶段，因此可认为本文主要研究的是学期教育阶段的儿童，应该编码为educ sector中的P。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文采用了问卷法，调查了幼儿社会适应与目睹父母冲突之间的关系，属于相关研究法，应该编码为C。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 本文的研究对象是3-6岁的幼儿及其父母，因此该实证研究的对象为学习者和除教师、学习者以外的其他角色，应编码为R和O。<br /> <br /> 5.genre:disagree; 因为这篇文章采用问卷法来研究目睹父母冲突和幼儿社会适应之间的相关性，因此属于实证研究，应当编码为E——实证类。<br /> <br /> <br /> 篇7题目为：中国残疾人职业教育研究进展，编号为137。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: agree；因为本文研究了残疾人教育的研究进展，研究的对象是一个比较特殊的教育生态或者教育结构。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree; 本文研究对象是残疾人教育，属于除了学前、小学、中学、大学以外的部门，应该编码为X。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文文献计量法，作者解释是用数学和统计学的方法定量地分析知识载体，应该编码为S。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为本文的研究的是相关文献，没有教师、学生或者其他角色直接参与到研究中。<br /> <br /> 5.genre:agree; 因为采用了文献计量学方法，属于实证研究。<br /> <br /> <br /> 篇8题目为：从“知识学习”走向“完满生活”——我国培智学校课程改革价值取向的变迁，编号为138。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文研究了培智学校课程设置的变迁，应该编码为edu practice中的C——课程或方案。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree; 本文研究对象是培智学校教育，属于除了学前、小学、中学、大学以外的部门，应该编码为X。<br /> <br /> 3.research method:agree; 因为本文不属于实证研究，因此不能编码为此分类中的任何一个。<br /> <br /> 4.subs: agree; 因为本文是非实证研究，没有学生、教师或者其他角色参与到研究中。<br /> <br /> 5.genre:agree; 因为文章主要对培智学校的课程改革进行了梳理，属于评论类的研究。<br /> <br /> <br /> 篇9题目为：论“双一流”建设中的学术文化困境，编号为139。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: agree；因为本文剖析了“双一流”建设中学术文化研究的困境，可以看成是对教育生态的研究。<br /> <br /> 2.educ sector: agree; 本文研究对象是高校的学术文化困境，因此与研究相关的教育部门是大学。<br /> <br /> 3.research method:disagree; 因为本文是对“双一流”建设的政策、现状等的研究，是一种基于书面文件的分析，而不是自我陈述法，应编码为D。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为文章是基于文件、发展现状的一种定性分析，不涉及人。<br /> <br /> 5.genre:disagree; 因为文章是基于文献分析，总结出了“双一流”建设中学术文化研究所面临的的困境，是一种评论类的非实证研究，应编码为R。<br /> <br /> <br /> 篇10题目为：教师教育者五大角色探析，编号为140。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文的研究主题是以个体行动者——教师为中心，分析了教师在教学过程中扮演的5个角色，应该编码为actors中的E。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree;本研究是以整个教师群体为中心，并没有明确是哪个学段的教师。<br /> <br /> 3.research method:disagree; 因为本文不是实证研究，无法用实证研究方法进行编码。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为文章是基于文件一种定性分析，不涉及教师、学习者或者其他角色。<br /> <br /> 5.genre:disagree; 因为文章是评论类的研究，不属于实证类。文章探析了教师的五种角色，并提出了建议，可以编码为R。</div> Fri, 28 Sep 2018 09:16:49 GMT 王佳雯 https://mail.joyouswriting.com/index.php/%E8%AE%A8%E8%AE%BA:14%E7%8E%8B%E4%BD%B3%E9%9B%AF https://mail.joyouswriting.com/index.php/14%E7%8E%8B%E4%BD%B3%E9%9B%AF <p>王佳雯:&#32;</p> <hr /> <div>篇1题目为：致敬传统与民国时期社会教育路径之选择——以民众学校为考察中心，编号为131。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文章是从系统层面评析了民国时期的教育路径，讲的主要是一些教育政策、路径的选择，不是教育实践层面的相关内容，因此编码应该为system level的P。<br /> <br /> 2.educ sector: agree; 因为本文是对于各时期教育路径的评析，未调用特定扇区，未明确表示是对某特定阶段的教育的研究，不对应任何编码。<br /> <br /> 3.research method: agree; 因为本文不属于实证研究，不对应此处的任何编码。<br /> <br /> 4.subs: agree; 因为本文是对教育路径的评析，没有针对特定的研究对象。<br /> <br /> 5.genre: disagree; 因为这篇文章属于评论类，确定特定主题并结合相关文献进行评论，因此应编码为R。作者数量为1正确。<br /> <br /> <br /> 篇2题目为：经验回溯与文化反思_劳动阶层研究生的群体叙事，编号为132。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文的研究内容不是教育实践方面的，而是研究高等教育对于学生心理的作用与影响，因此不属于edu pactice下的任一编码。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree;因为本文的研究对象是研究生，属于高等教育阶段，应该编码为T。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文的研究方法为群体叙事，即为访谈法，应编码为A。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为本文的研究对象是研究生，编码为O。<br /> <br /> 5. genre: disagree; 因为这篇文章由研究者亲自进行访谈，收集了访谈内容，是实证研究，应该编码为E。作者人数为2正确。<br /> <br /> <br /> 篇3题目为：英国基础教育信息化现状与启示，编号为133。<br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: agree；因为本文比较了两国的教育政策，旨在为我国教育信息化的教学实践的发展提出建议，因此本文更偏向于对教学实践的指导作用，可编码为edu practice下的专业管理或是课程与安排。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree;因为本文的研究针对教育信息化的发展，研究了英国中小学教育信息化的发展历程，与学校相关，因此可编码为E/S。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文大部分研究了中英两国教育信息化的政策、现状相关的资料文献，此外作者还对英国某小学进行了10个月的观察，用到了观察法，因此可编码为D/O。<br /> <br /> 4.subs: agree; 因为本文的研究内容是教育信息化的发展，不是某一特定的群体或个体。<br /> <br /> 5.genre: disagree; 因为作者在文中有提到对英国某小学进行了历时10个月的观察， 此外本文也是对中英两国教育信息化的历程进行了深入的文献、资料研究，属于实证研究，应编码为E。<br /> <br /> <br /> 篇4题目为：学习资源的语义众包标注系统设计，编号为134。<br /> <br /> 分类结果：<br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文提出了与教育实践有关的工具——语义众包标注系统，不是政策、系统层面的，而是属于教学实践过程中的资源与工具，因此在edu practice的编码应为R。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree;因为本文所提出的的语义众包标注系统与教育部门无关，因此在此类中不对应编码。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文未采用访谈法，因此不应编码为A，采用了实验法，编码为E。<br /> <br /> 4.subs: agree; 因为本文所设计的系统的适用对象是学生，所以编码为O。<br /> <br /> 5.genre: agree; 因为本文提出了语义众包标注系统，并用实验进行了效果的调查研究，属于实证研究，编码为E正确。<br /> <br /> <br /> 篇5题目为：美国运用税收手段促进利益相关者共同发展学前教育的经验与启示——以路易斯安那州入学准备税收抵免为例，编号为135。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文章以路易斯安那州入学准备税收抵免为例，探究促进学前教育发展的政策等，税收政策属于系统层面的研究，因此在system level中应编码为P，不属于教学实践，因此不应该以教学实践类来编码。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree; 因为本文的研究内容为学前教育，应编码为P。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文研究了路易斯安那州入学准备税收抵免的案例，研究了实施现状等，属于一种调查研究法，应该编码为S。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为本文研究的是学前教育，不是某特定的个体对象，不适用于这类编码，不应编码为O。<br /> <br /> 5.genre: agree; 因为这篇文章是以案例的分析为主，属于实证研究，被编码为E正确。作者人数也正确。<br /> <br /> <br /> 篇6题目为：父母冲突与幼儿社会适应的关系_消极情绪的中介作用，编号为136。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文研究父母冲突与幼儿社会适应的关系，不是从系统层面来分析或是制定政策和原则，因此不应该编码为system level下的P，可编码为actors中的D。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree; 本文研究对象是幼儿的社会适应能力，且作者在文中提到父母冲突的高发期正是孩子刚刚进入幼儿园的阶段，因此可认为本文主要研究的是学期教育阶段的儿童，应该编码为educ sector中的P。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文采用了问卷法，调查了幼儿社会适应与目睹父母冲突之间的关系，属于相关研究法，应该编码为C。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 本文的研究对象是3-6岁的幼儿及其父母，因此该实证研究的对象为学习者和除教师、学习者以外的其他角色，应编码为R和O。<br /> <br /> 5.genre:disagree; 因为这篇文章采用问卷法来研究目睹父母冲突和幼儿社会适应之间的相关性，因此属于实证研究，应当编码为E——实证类。<br /> <br /> <br /> 篇7题目为：中国残疾人职业教育研究进展，编号为137。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: agree；因为本文研究了残疾人教育的研究进展，研究的对象是一个比较特殊的教育生态或者教育结构。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree; 本文研究对象是残疾人教育，属于除了学前、小学、中学、大学以外的部门，应该编码为X。<br /> <br /> 3.research method: disagree; 因为本文文献计量法，作者解释是用数学和统计学的方法定量地分析知识载体，应该编码为S。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为本文的研究的是相关文献，没有教师、学生或者其他角色直接参与到研究中。<br /> <br /> 5.genre:agree; 因为采用了文献计量学方法，属于实证研究。<br /> <br /> <br /> 篇8题目为：从“知识学习”走向“完满生活”——我国培智学校课程改革价值取向的变迁，编号为138。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文研究了培智学校课程设置的变迁，应该编码为edu practice中的C——课程或方案。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree; 本文研究对象是培智学校教育，属于除了学前、小学、中学、大学以外的部门，应该编码为X。<br /> <br /> 3.research method:agree; 因为本文不属于实证研究，因此不能编码为此分类中的任何一个。<br /> <br /> 4.subs: agree; 因为本文是非实证研究，没有学生、教师或者其他角色参与到研究中。<br /> <br /> 5.genre:agree; 因为文章主要对培智学校的课程改革进行了梳理，属于评论类的研究。<br /> <br /> <br /> 篇9题目为：论“双一流”建设中的学术文化困境，编号为139。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: agree；因为本文剖析了“双一流”建设中学术文化研究的困境，可以看成是对教育生态的研究。<br /> <br /> 2.educ sector: agree; 本文研究对象是高校的学术文化困境，因此与研究相关的教育部门是大学。<br /> <br /> 3.research method:disagree; 因为本文是对“双一流”建设的政策、现状等的研究，是一种基于书面文件的分析，而不是自我陈述法，应编码为D。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为文章是基于文件、发展现状的一种定性分析，不涉及人。<br /> <br /> 5.genre:disagree; 因为文章是基于文献分析，总结出了“双一流”建设中学术文化研究所面临的的困境，是一种评论类的非实证研究，应编码为R。<br /> <br /> <br /> 篇10题目为：教师教育者五大角色探析，编号为140。<br /> <br /> 分类结果: <br /> <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文的研究主题是以个体行动者——教师为中心，分析了教师在教学过程中扮演的5个角色，应该编码为actors中的E。<br /> <br /> 2.educ sector: disagree;本研究是以整个教师群体为中心，并没有明确是哪个学段的教师。<br /> <br /> 3.research method:disagree; 因为本文不是实证研究，无法用实证研究方法进行编码。<br /> <br /> 4.subs: disagree; 因为文章是基于文件一种定性分析，不涉及教师、学习者或者其他角色。<br /> <br /> 5.genre:disagree; 因为文章是评论类的研究，不属于实证类。文章探析了教师的五种角色，并提出了建议，可以编码为R。</div> Fri, 28 Sep 2018 09:11:05 GMT 王佳雯 https://mail.joyouswriting.com/index.php/%E8%AE%A8%E8%AE%BA:14%E7%8E%8B%E4%BD%B3%E9%9B%AF https://mail.joyouswriting.com/index.php/14%E7%8E%8B%E4%BD%B3%E9%9B%AF <p>王佳雯:&#32;</p> <hr /> <div>篇1题目为：致敬传统与民国时期社会教育路径之选择——以民众学校为考察中心，编号为131。<br /> 分类结果: <br /> 1. system level/edu practice/actors: disagree；因为本文章是从系统层面评析了民国时期的教育路径，讲的主要是一些教育政策、路径的选择，不是教育实践层面的相关内容，因此编码应该为system level的P。<br /> 2. educ sector: agree; 因为本文是对于各时期教育路径的评析，未调用特定扇区，未明确表示是对某特定阶段的教育的研究，不对应任何编码。<br /> 3. research method: agree; 因为本文不属于实证研究，不对应此处的任何编码。<br /> 4. subs: agree; 因为本文是对教育路径的评析，没有针对特定的研究对象。<br /> 5. genre: disagree; 因为这篇文章属于评论类，确定特定主题并结合相关文献进行评论，因此应编码为R。作者数量为1正确。<br /> <br /> 篇2题目为：经验回溯与文化反思_劳动阶层研究生的群体叙事，编号为132。<br /> 分类结果: <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文的研究内容不是教育实践方面的，而是研究高等教育对于学生心理的作用与影响，因此不属于edu pactice下的任一编码。<br /> 2. educ sector: disagree;因为本文的研究对象是研究生，属于高等教育阶段，应该编码为T。<br /> 3. research method: disagree; 因为本文的研究方法为群体叙事，即为访谈法，应编码为A。<br /> 4. subs: disagree; 因为本文的研究对象是研究生，编码为O。<br /> 5. genre: disagree; 因为这篇文章由研究者亲自进行访谈，收集了访谈内容，是实证研究，应该编码为E。作者人数为2正确。<br /> <br /> 篇3题目为：英国基础教育信息化现状与启示，编号为133。<br /> 1.system level/edu practice/actors: agree；因为本文比较了两国的教育政策，旨在为我国教育信息化的教学实践的发展提出建议，因此本文更偏向于对教学实践的指导作用，可编码为edu practice下的专业管理或是课程与安排。<br /> 2. educ sector: disagree;因为本文的研究针对教育信息化的发展，研究了英国中小学教育信息化的发展历程，与学校相关，因此可编码为E/S。<br /> 3. research method: disagree; 因为本文大部分研究了中英两国教育信息化的政策、现状相关的资料文献，此外作者还对英国某小学进行了10个月的观察，用到了观察法，因此可编码为D/O。<br /> 4. subs: agree; 因为本文的研究内容是教育信息化的发展，不是某一特定的群体或个体。<br /> 5. genre: disagree; 因为作者在文中有提到对英国某小学进行了历时10个月的观察， 此外本文也是对中英两国教育信息化的历程进行了深入的文献、资料研究，属于实证研究，应编码为E。<br /> <br /> 篇4题目为：学习资源的语义众包标注系统设计，编号为134。<br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文提出了与教育实践有关的工具——语义众包标注系统，不是政策、系统层面的，而是属于教学实践过程中的资源与工具，因此在edu practice的编码应为R。<br /> 2. educ sector: disagree;因为本文所提出的的语义众包标注系统与教育部门无关，因此在此类中不对应编码。<br /> 3. research method: disagree; 因为本文未采用访谈法，因此不应编码为A，采用了实验法，编码为E。<br /> 4. subs: agree; 因为本文所设计的系统的适用对象是学生，所以编码为O。<br /> 5. genre: agree; 因为本文提出了语义众包标注系统，并用实验进行了效果的调查研究，属于实证研究，编码为E正确。<br /> <br /> 篇5题目为：美国运用税收手段促进利益相关者共同发展学前教育的经验与启示——以路易斯安那州入学准备税收抵免为例，编号为135。<br /> 分类结果: <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文章以路易斯安那州入学准备税收抵免为例，探究促进学前教育发展的政策等，税收政策属于系统层面的研究，因此在system level中应编码为P，不属于教学实践，因此不应该以教学实践类来编码。<br /> 2. educ sector: disagree; 因为本文的研究内容为学前教育，应编码为P。<br /> 3. research method: disagree; 因为本文研究了路易斯安那州入学准备税收抵免的案例，研究了实施现状等，属于一种调查研究法，应该编码为S。<br /> 4. subs: disagree; 因为本文研究的是学前教育，不是某特定的个体对象，不适用于这类编码，不应编码为O。<br /> 5. genre: agree; 因为这篇文章是以案例的分析为主，属于实证研究，被编码为E正确。作者人数也正确。</div> Sun, 23 Sep 2018 07:12:15 GMT 王佳雯 https://mail.joyouswriting.com/index.php/%E8%AE%A8%E8%AE%BA:14%E7%8E%8B%E4%BD%B3%E9%9B%AF https://mail.joyouswriting.com/index.php/14%E7%8E%8B%E4%BD%B3%E9%9B%AF <p>王佳雯:&#32;清空页面</p> <hr /> <div></div> Sun, 23 Sep 2018 06:35:12 GMT 王佳雯 https://mail.joyouswriting.com/index.php/%E8%AE%A8%E8%AE%BA:14%E7%8E%8B%E4%BD%B3%E9%9B%AF https://mail.joyouswriting.com/index.php/14%E7%8E%8B%E4%BD%B3%E9%9B%AF <p>王佳雯:&#32;创建新页面为 '篇1题目为：致敬传统与民国时期社会教育路径之选择——以民众学校为考察中心，编号为131。 分类结果: 1. system level/edu practice/actors: …'</p> <hr /> <div>篇1题目为：致敬传统与民国时期社会教育路径之选择——以民众学校为考察中心，编号为131。<br /> 分类结果: <br /> 1. system level/edu practice/actors: disagree；因为本文章是以特定时代的政治、经济背景来评析了当时相应的教育路径，因此其system level为S。在edu practice的编码有误，不应该以R编码，因为本文中的探讨并没有涉及到教育实践资源。<br /> 2. educ sector: agree; 因为本文是对于各时期教育路径的评析，未调用特定扇区，未明确表示是对某特定阶段的教育的研究，不对应任何编码。<br /> 3. research method: agree; 因为本文不属于实证研究，不对应此处的任何编码。<br /> 4. subs: agree; 因为本文是对教育路径的评析，没有针对特定的研究对象。<br /> 5. genre: disagree; 因为这篇文章属于评论类，确定特定主题并结合相关文献进行评论，因此应编码为R。作者数量为1正确。<br /> <br /> 篇2题目为：经验回溯与文化反思_劳动阶层研究生的群体叙事，编号为132。<br /> 分类结果: <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文不是研究课程方案的，在edu practice中不属于任何一类。actors的编码正确，因为本文研究的是接受高等教育之后劳动阶层研究生的心理变化，而不是以学生的性情和生态环境作为直接研究变量。<br /> 2. educ sector: disagree;因为本文的研究对象是研究生，属于高等教育阶段，应该编码为T。<br /> 3. research method: disagree; 因为本文的研究方法为群体叙事，即为访谈法，应编码为A。<br /> 4. subs: disagree; 因为本文的研究对象是研究生，编码为O。<br /> 5. genre: disagree; 因为这篇文章由研究者亲自进行访谈，收集了访谈内容，是实证研究，应该编码为E。作者人数为2正确。<br /> <br /> 篇3题目为：英国基础教育信息化现状与启示，编号为133。<br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文比较了两国的教育政策，旨在为我国教育信息化的发展提出建议，在system level中应编码为P。edu practice和actors的编码正确。<br /> 2. educ sector: disagree;因为本文的研究针对教育信息化的发展，研究了英国中小学教育信息化的发展历程，与学校相关，因此可编码为E/S。<br /> 3. research method: disagree; 因为本文大部分研究了中英两国教育信息化的政策、现状相关的资料文献，此外作者还对英国某小学进行了10个月的观察，用到了观察法，因此可编码为D/O。<br /> 4. subs: agree; 因为本文的研究内容是教育信息化的发展，不是某一特定的群体或个体。<br /> 5. genre: disagree; 因为作者在文中有提到对英国某小学进行了历时10个月的观察， 此外本文也是对中英两国教育信息化的历程进行了深入的文献、资料研究，属于实证研究，应编码为E。<br /> <br /> 篇4题目为：学习资源的语义众包标注系统设计，编号为134。<br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文提出了与教育实践有关的工具——语义众包标注系统，在system level中应编码为M，在edu practice的编码应为R。本文的主题不是针对个体行动者，因此actors不对应任何编码。<br /> 2. educ sector: disagree;因为本文所提出的的语义众包标注系统与教育部门无关，因此在此类中不对应编码。<br /> 3. research method: disagree; 因为本文未采用访谈法，因此不应编码为A，采用了实验法，编码为E。<br /> 4. subs: agree; 因为本文所设计的系统的适用对象是学生，所以编码为O。<br /> 5. genre: agree; 因为本文提出了语义众包标注系统，并用实验进行了效果的调查研究，属于实证研究，编码为E正确。<br /> <br /> 篇5题目为：美国运用税收手段促进利益相关者共同发展学前教育的经验与启示——以路易斯安那州入学准备税收抵免为例，编号为135。<br /> 分类结果: <br /> 1.system level/edu practice/actors: disagree；因为本文章以路易斯安那州入学准备税收抵免为例，探究促进学前教育发展的政策等，因此在system level中应编码为P。本文是从学前教育的管理角度进行研究，在edu practice应编码为P。<br /> 2. educ sector: disagree; 因为本文的研究内容为学前教育，应编码为P。<br /> 3. research method: disagree; 因为本文研究了路易斯安那州入学准备税收抵免的案例，研究了实施现状等，属于一种调查研究法，应该编码为S。<br /> 4. subs: disagree; 因为本文研究的是学前教育，不是某特定的个体对象，不适用于这类编码，不应编码为O。<br /> 5. genre: agree; 因为这篇文章是以案例的分析为主，属于实证研究，被编码为E正确。作者人数也正确。</div> Sun, 23 Sep 2018 06:28:12 GMT 王佳雯 https://mail.joyouswriting.com/index.php/%E8%AE%A8%E8%AE%BA:14%E7%8E%8B%E4%BD%B3%E9%9B%AF