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2026-09-07T19:57:45Z
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讨论:27胡优立
2018-10-13T02:07:30Z
<p>乐理娇: </p>
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'''篇1题目为：261-美国“RULER社会情感学习实践”的实施及其启示'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了美国“RULER”对学生实施社会情感教育的方法，属于研究与教育有关主题的方法。<br />
2. educ sector: 2分； 文章没有涉及到具体的教育部门，因此没有编码。<br />
3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分；没有对文献进行系统化地评论，也不是实证研究，且文章作者有两人.<br />
<br />
<br />
----<br />
'''篇2题目为：262-新型城镇化的核心与教育目标的重构——兼谈教育如何促进人的城镇化'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了通过教育来实现农村转移人口的城镇化，讨论利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于社会限制与承载层面。<br />
2. educ sector: 2分； 文章没有涉及到具体的教育部门，没有编码。<br />
3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分；没有对文献进行系统化地评论，也不是实证研究，且文章作者有两人.<br />
<br />
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'''篇3题目为：263-卜玉华 我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径，以及讨论如何利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于教学实践中的教学行为与学习行为。<br />
2. educ sector: 0分； 文章选取了中小学课堂教学为研究对象，应属于S。<br />
3. research method: 2分，文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分; 文章不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。<br />
<br />
'''篇4题目为：264-卜玉华 诺丁斯关怀伦理思想的新意'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。<br />
2. educ sector: 2分； 文章没有涉及到具体的教育部门。<br />
3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs:2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。<br />
<br />
'''篇5题目为：265-曹妍 县级政府教育投入是否影响随迁家庭教育负担？——基于CHIP和县级数据的实证分析'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。<br />
2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的研究部门。<br />
3. research method：0分;研究是将CHIP和县级数据的实证分析，所以研究方法属于C（相关分析）。<br />
4. subs: 2;研究涉及的人员不属于学习者和教师，所以disagree，应该划分在“其他角色”类别。<br />
5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑，所以属于实证类，作者两人。<br />
<br />
'''篇6题目为：266-我国一流大学的入学机会及其地区差异: 2008 － 2015'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究的是高等教育入学机会，教育公平的问题，对政策进行解读因此属于系统层面的政策和原则。<br />
2. educ sector: 2分；研究对象是大学，因此属于大学类别。<br />
3. research method：0分; 研究是对31个大学的相关数据进行分析，所以研究方法属于C（相关分析）。<br />
4. subs:1分;研究对象是学校，应该属于O（其他角色）类别。<br />
5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑。。<br />
<br />
'''篇7题目为：267-劳动力市场分割、代际职业流动与收入不平等'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 0分，文章主要阐述了劳动力市场、代际职业流动对收入不平等的影响的问题，应该属于S（社会限制与承载类别）。<br />
2. educ sector:1分；论文是对我国25个省、直辖市、自治区进行数据分析，应该属于X。<br />
3. research method：0分；文章是实证研究，属于C。<br />
4. subs: 0分；文章是实证研究，参与者是政府机构，属于O（其他角色）。<br />
5. genre: 1分; 文章是一个实证类论文；作者两人。<br />
<br />
'''篇8题目为：268-信息技术应用对数字化阅读成绩的影响———基于国际学生评估项目的实证研究'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对信息技术应用对数字化阅读成绩的实证影响；是实践所需的资源类别。<br />
2. educ sector: 2分，本文明确指出了是中学，属于S。<br />
3. research method：1分;文章是对不同地区学生测试数据的分析，属于C。<br />
4. subs: 2分；参与者是中学生，应该属于学生类别。<br />
5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑，且作者两人。<br />
<br />
'''篇9题目为：269-外国教育史学科在中国的危机'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对外国教育史学科面临的危机与困境，提出相应的解决措施，属于系统层面的Professional management。<br />
2. educ sector: 1分；本文明确指出了大学。<br />
3. research method：2分；不是实证研究，没有涉及到特定的研究方法。<br />
4. subs: 2分；不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。<br />
<br />
'''篇10题目为：270-从科学取向教学论看学生的“核心素养”及其体系构建'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究构建中小学学科核心素养体系的方法。属于系统层面的方法类别。<br />
2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的教育部门，是宏观上对教学模式和人才培养的研究。<br />
3. research method：2分；不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分；不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。</div>
乐理娇
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讨论:27胡优立
2018-10-13T01:20:18Z
<p>乐理娇: </p>
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'''篇1题目为：261-美国“RULER社会情感学习实践”的实施及其启示'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了美国“RULER”对学生实施社会情感教育的方法，属于研究与教育有关主题的方法。<br />
2. educ sector: 2分； 文章没有涉及到具体的教育部门，因此没有编码。<br />
3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分；没有对文献进行系统化地评论，也不是实证研究，且文章作者有两人.<br />
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'''篇2题目为：262-新型城镇化的核心与教育目标的重构——兼谈教育如何促进人的城镇化'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了通过教育来实现农村转移人口的城镇化，讨论利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于社会限制与承载层面。<br />
2. educ sector: 2分； 文章没有涉及到具体的教育部门，没有编码。<br />
3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分；没有对文献进行系统化地评论，也不是实证研究，且文章作者有两人.<br />
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'''篇3题目为：263-卜玉华 我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径，以及讨论如何利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于教学实践中的教学行为与学习行为。<br />
2. educ sector: 0分； 文章选取了中小学课堂教学为研究对象，应属于S。<br />
3. research method: 2分，文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分; 文章不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。<br />
<br />
'''篇4题目为：264-卜玉华 诺丁斯关怀伦理思想的新意'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。<br />
2. educ sector: 2分； 文章没有涉及到具体的教育部门。<br />
3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs:2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。<br />
<br />
'''篇5题目为：265-曹妍 县级政府教育投入是否影响随迁家庭教育负担？——基于CHIP和县级数据的实证分析'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。<br />
2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的研究部门。<br />
3. research method：0分;研究是将CHIP和县级数据的实证分析，所以研究方法属于C（相关分析）。<br />
4. subs: 2;研究涉及的人员不属于学习者和教师，所以disagree，应该划分在“其他角色”类别。<br />
5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑，所以属于实证类，作者两人。<br />
<br />
'''篇6题目为：266-我国一流大学的入学机会及其地区差异: 2008 － 2015'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究的是高等教育入学机会，教育公平的问题，对政策进行解读因此属于系统层面的政策和原则。<br />
2. educ sector: 2分；研究对象是大学，因此属于大学类别。<br />
3. research method：0分; 研究是对31个大学的相关数据进行分析，所以研究方法属于C（相关分析）。<br />
4. subs:1分;研究对象是学校，应该属于O（其他角色）类别。<br />
5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑。。<br />
<br />
'''篇7题目为：267-劳动力市场分割、代际职业流动与收入不平等'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 0分，文章主要阐述了劳动力市场、代际职业流动对收入不平等的影响的问题，应该属于S（社会限制与承载类别）。<br />
2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的教育研究部门。<br />
3. research method：2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 1分; 文章是一个实证类论文；作者两人。<br />
<br />
'''篇8题目为：268-信息技术应用对数字化阅读成绩的影响———基于国际学生评估项目的实证研究'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对信息技术应用对数字化阅读成绩的实证影响；是实践所需的资源类别。<br />
2. educ sector: 2分，本文明确指出了是中学，属于S。<br />
3. research method：1分;文章是对不同地区学生测试数据的分析，属于C。<br />
4. subs: 2分；参与者是中学生，应该属于学生类别。<br />
5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑，且作者两人。<br />
<br />
'''篇9题目为：269-外国教育史学科在中国的危机'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对外国教育史学科面临的危机与困境，提出相应的解决措施，属于系统层面的Professional management。<br />
2. educ sector: 1分；本文明确指出了大学。<br />
3. research method：2分；不是实证研究，没有涉及到特定的研究方法。<br />
4. subs: 2分；不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。<br />
<br />
'''篇10题目为：270-从科学取向教学论看学生的“核心素养”及其体系构建'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究构建中小学学科核心素养体系的方法。属于系统层面的方法类别。<br />
2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的教育部门，是宏观上对教学模式和人才培养的研究。<br />
3. research method：2分；不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分；不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。</div>
乐理娇
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2018-10-13T01:19:43Z
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'''篇1题目为：261-美国“RULER社会情感学习实践”的实施及其启示'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了美国“RULER”对学生实施社会情感教育的方法，属于研究与教育有关主题的方法。<br />
2. educ sector: 2分； 文章没有涉及到具体的教育部门，因此没有编码。<br />
3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分；没有对文献进行系统化地评论，也不是实证研究，且文章作者有两人.<br />
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'''篇2题目为：262-新型城镇化的核心与教育目标的重构——兼谈教育如何促进人的城镇化'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了通过教育来实现农村转移人口的城镇化，讨论利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于社会限制与承载层面。<br />
2. educ sector: 2分； 文章没有涉及到具体的教育部门，没有编码。<br />
3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分；没有对文献进行系统化地评论，也不是实证研究，且文章作者有两人.<br />
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'''篇3题目为：263-卜玉华 我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径，以及讨论如何利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于教学实践中的教学行为与学习行为。<br />
2. educ sector: 0分； 文章选取了中小学课堂教学为研究对象，应属于S。<br />
3. research method: 2分，文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分; 文章不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。<br />
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'''篇4题目为：264-卜玉华 诺丁斯关怀伦理思想的新意'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。<br />
2. educ sector: 2分； 文章没有涉及到具体的教育部门。<br />
3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs:2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。<br />
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'''篇5题目为：265-曹妍 县级政府教育投入是否影响随迁家庭教育负担？——基于CHIP和县级数据的实证分析'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。<br />
2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的研究部门。<br />
3. research method：0分;研究是将CHIP和县级数据的实证分析，所以研究方法属于C（相关分析）类。<br />
4. subs: 2;研究涉及的人员不属于学习者和教师，所以disagree，应该划分在“其他角色”类别。<br />
5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑，所以属于实证类，作者两人。<br />
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'''篇6题目为：266-我国一流大学的入学机会及其地区差异: 2008 － 2015'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究的是高等教育入学机会，教育公平的问题，对政策进行解读因此属于系统层面的政策和原则。<br />
2. educ sector: 2分；研究对象是大学，因此属于大学类别。<br />
3. research method：0分; 研究是对31个大学的相关数据进行分析，所以研究方法属于C（相关分析）。<br />
4. subs:1分;研究对象是学校，应该属于O（其他角色）类别。<br />
5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑。。<br />
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'''篇7题目为：267-劳动力市场分割、代际职业流动与收入不平等'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 0分，文章主要阐述了劳动力市场、代际职业流动对收入不平等的影响的问题，应该属于S（社会限制与承载类别）。<br />
2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的教育研究部门。<br />
3. research method：2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 1分; 文章是一个实证类论文；作者两人。<br />
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'''篇8题目为：268-信息技术应用对数字化阅读成绩的影响———基于国际学生评估项目的实证研究'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对信息技术应用对数字化阅读成绩的实证影响；是实践所需的资源类别。<br />
2. educ sector: 2分，本文明确指出了是中学，属于S。<br />
3. research method：1分;文章是对不同地区学生测试数据的分析，属于C。<br />
4. subs: 2分；参与者是中学生，应该属于学生类别。<br />
5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑，且作者两人。<br />
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'''篇9题目为：269-外国教育史学科在中国的危机'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对外国教育史学科面临的危机与困境，提出相应的解决措施，属于系统层面的Professional management。<br />
2. educ sector: 1分；本文明确指出了大学。<br />
3. research method：2分；不是实证研究，没有涉及到特定的研究方法。<br />
4. subs: 2分；不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。<br />
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'''篇10题目为：270-从科学取向教学论看学生的“核心素养”及其体系构建'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究构建中小学学科核心素养体系的方法。属于系统层面的方法类别。<br />
2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的教育部门，是宏观上对教学模式和人才培养的研究。<br />
3. research method：2分；不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分；不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。</div>
乐理娇
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讨论:27胡优立
2018-10-13T01:19:15Z
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'''篇1题目为：261-美国“RULER社会情感学习实践”的实施及其启示'''<br />
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1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了美国“RULER”对学生实施社会情感教育的方法，属于研究与教育有关主题的方法。<br />
2. educ sector: 2分； 文章没有涉及到具体的教育部门，因此没有编码。<br />
3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分；没有对文献进行系统化地评论，也不是实证研究，且文章作者有两人.<br />
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'''篇2题目为：262-新型城镇化的核心与教育目标的重构——兼谈教育如何促进人的城镇化'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了通过教育来实现农村转移人口的城镇化，讨论利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于社会限制与承载层面。<br />
2. educ sector: 2分； 文章没有涉及到具体的教育部门，没有编码。<br />
3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分；没有对文献进行系统化地评论，也不是实证研究，且文章作者有两人.<br />
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'''篇3题目为：263-卜玉华 我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径，以及讨论如何利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于教学实践中的教学行为与学习行为。<br />
2. educ sector: 0分； 文章选取了中小学课堂教学为研究对象，应属于S。<br />
3. research method: 2分，文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分; 文章不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。<br />
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'''篇4题目为：264-卜玉华 诺丁斯关怀伦理思想的新意'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。<br />
2. educ sector: 2分； 文章没有涉及到具体的教育部门。<br />
3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs:2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。<br />
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'''篇5题目为：265-曹妍 县级政府教育投入是否影响随迁家庭教育负担？——基于CHIP和县级数据的实证分析'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。<br />
2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的研究部门。<br />
3. research method：0分;研究是将CHIP和县级数据的实证分析，所以研究方法属于C（相关分析）类。<br />
4. subs: 2;研究涉及的人员不属于学习者和教师，所以disagree，应该划分在“其他角色”类别。<br />
5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑，所以属于实证类，作者两人。<br />
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'''篇6题目为：266-我国一流大学的入学机会及其地区差异: 2008 － 2015'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究的是高等教育入学机会，教育公平的问题，对政策进行解读因此属于系统层面的政策和原则。<br />
2. educ sector: 2分；研究对象是大学，因此属于大学类别。<br />
3. research method：0分; 研究是对31个大学的相关数据进行分析，所以研究方法属于C（相关分析）。<br />
4. subs:1分;研究对象是学校，应该属于O（其他角色）类别。<br />
5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑。。<br />
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'''篇7题目为：267-劳动力市场分割、代际职业流动与收入不平等'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 0分，文章主要阐述了劳动力市场、代际职业流动对收入不平等的影响的问题，应该属于S（社会限制与承载类别）。<br />
2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的教育研究部门。<br />
3. research method：2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 1分; 文章是一个实证类论文；作者两人。<br />
<br />
'''篇8题目为：268-信息技术应用对数字化阅读成绩的影响———基于国际学生评估项目的实证研究'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对信息技术应用对数字化阅读成绩的实证影响；是实践所需的资源类别。<br />
2. educ sector: 2分，本文明确指出了是中学，属于S。<br />
3. research method：1分;文章是对不同地区学生测试数据的分析，属于C。<br />
4. subs: 2分；参与者是中学生，应该属于学生类别。<br />
5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑，且作者两人。<br />
<br />
'''篇9题目为：269-外国教育史学科在中国的危机'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对外国教育史学科面临的危机与困境，提出相应的解决措施，属于系统层面的Professional management。<br />
2. educ sector: 1分；本文明确指出了大学。<br />
3. research method：2分；不是实证研究，没有涉及到特定的研究方法。<br />
4. subs: 2分；不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。<br />
<br />
'''篇10题目为：270-从科学取向教学论看学生的“核心素养”及其体系构建'''<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究构建中小学学科核心素养体系的方法。属于系统层面的方法类别。<br />
2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的教育部门，是宏观上对教学模式和人才培养的研究。<br />
3. research method：2分；不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分；不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。</div>
乐理娇
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<p>乐理娇: </p>
<hr />
<div>[['''篇1题目为：261-美国“RULER社会情感学习实践”的实施及其启示''']]<br />
<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了美国“RULER”对学生实施社会情感教育的方法，属于研究与教育有关主题的方法。<br />
2. educ sector: 2分； 文章没有涉及到具体的教育部门，因此没有编码。<br />
3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分；没有对文献进行系统化地评论，也不是实证研究，且文章作者有两人.<br />
<br />
[['''篇2题目为：262-新型城镇化的核心与教育目标的重构——兼谈教育如何促进人的城镇化''']]<br />
<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了通过教育来实现农村转移人口的城镇化，讨论利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于社会限制与承载层面。<br />
2. educ sector: 2分； 文章没有涉及到具体的教育部门，没有编码。<br />
3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分；没有对文献进行系统化地评论，也不是实证研究，且文章作者有两人.<br />
<br />
[['''篇3题目为：263-卜玉华 我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径''']]<br />
<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径，以及讨论如何利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于教学实践中的教学行为与学习行为。<br />
2. educ sector: 0分； 文章选取了中小学课堂教学为研究对象，应属于S。<br />
3. research method: 2分，文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分; 文章不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。<br />
<br />
[['''篇4题目为：264-卜玉华 诺丁斯关怀伦理思想的新意''']]<br />
<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。<br />
2. educ sector: 2分； 文章没有涉及到具体的教育部门。<br />
3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs:2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。<br />
<br />
[['''篇5题目为：265-曹妍 县级政府教育投入是否影响随迁家庭教育负担？——基于CHIP和县级数据的实证分析''']]<br />
<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。<br />
2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的研究部门。<br />
3. research method：0分;研究是将CHIP和县级数据的实证分析，所以研究方法属于C（相关分析）类。<br />
4. subs: 2;研究涉及的人员不属于学习者和教师，所以disagree，应该划分在“其他角色”类别。<br />
5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑，所以属于实证类，作者两人。<br />
<br />
[['''篇6题目为：266-我国一流大学的入学机会及其地区差异: 2008 － 2015''']]<br />
<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究的是高等教育入学机会，教育公平的问题，对政策进行解读因此属于系统层面的政策和原则。<br />
2. educ sector: 2分；研究对象是大学，因此属于大学类别。<br />
3. research method：0分; 研究是对31个大学的相关数据进行分析，所以研究方法属于C（相关分析）。<br />
4. subs:1分;研究对象是学校，应该属于O（其他角色）类别。<br />
5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑。。<br />
<br />
[['''篇7题目为：267-劳动力市场分割、代际职业流动与收入不平等''']]<br />
<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 0分，文章主要阐述了劳动力市场、代际职业流动对收入不平等的影响的问题，应该属于S（社会限制与承载类别）。<br />
2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的教育研究部门。<br />
3. research method：2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 1分; 文章是一个实证类论文；作者两人。<br />
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[['''篇8题目为：268-信息技术应用对数字化阅读成绩的影响———基于国际学生评估项目的实证研究''']]<br />
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分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对信息技术应用对数字化阅读成绩的实证影响；是实践所需的资源类别。<br />
2. educ sector: 2分，本文明确指出了是中学，属于S。<br />
3. research method：1分;文章是对不同地区学生测试数据的分析，属于C。<br />
4. subs: 2分；参与者是中学生，应该属于学生类别。<br />
5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑，且作者两人。<br />
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[['''篇9题目为：269-外国教育史学科在中国的危机''']]<br />
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分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对外国教育史学科面临的危机与困境，提出相应的解决措施，属于系统层面的Professional management。<br />
2. educ sector: 1分；本文明确指出了大学。<br />
3. research method：2分；不是实证研究，没有涉及到特定的研究方法。<br />
4. subs: 2分；不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。<br />
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[['''篇10题目为：270-从科学取向教学论看学生的“核心素养”及其体系构建''']]<br />
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分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究构建中小学学科核心素养体系的方法。属于系统层面的方法类别。<br />
2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的教育部门，是宏观上对教学模式和人才培养的研究。<br />
3. research method：2分；不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分；不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。</div>
乐理娇
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<p>乐理娇: </p>
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[['''篇1题目为：261-美国“RULER社会情感学习实践”的实施及其启示''']]<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了美国“RULER”对学生实施社会情感教育的方法，属于研究与教育有关主题的方法。<br />
2. educ sector: 2分； 文章没有涉及到具体的教育部门，因此没有编码。<br />
3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分；没有对文献进行系统化地评论，也不是实证研究，且文章作者有两人.<br />
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[['''篇2题目为：262-新型城镇化的核心与教育目标的重构——兼谈教育如何促进人的城镇化''']]<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了通过教育来实现农村转移人口的城镇化，讨论利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于社会限制与承载层面。<br />
2. educ sector: 2分； 文章没有涉及到具体的教育部门，没有编码。<br />
3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分；没有对文献进行系统化地评论，也不是实证研究，且文章作者有两人.<br />
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[['''篇3题目为：263-卜玉华 我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径''']]<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径，以及讨论如何利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于教学实践中的教学行为与学习行为。<br />
2. educ sector: 0分； 文章选取了中小学课堂教学为研究对象，应属于S。<br />
3. research method: 2分，文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分; 文章不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。<br />
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[['''篇4题目为：264-卜玉华 诺丁斯关怀伦理思想的新意''']]<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。<br />
2. educ sector: 2分； 文章没有涉及到具体的教育部门。<br />
3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs:2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。<br />
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[['''篇5题目为：265-曹妍 县级政府教育投入是否影响随迁家庭教育负担？——基于CHIP和县级数据的实证分析''']]<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。<br />
2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的研究部门。<br />
3. research method：0分;研究是将CHIP和县级数据的实证分析，所以研究方法属于C（相关分析）类。<br />
4. subs: 2;研究涉及的人员不属于学习者和教师，所以disagree，应该划分在“其他角色”类别。<br />
5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑，所以属于实证类，作者两人。<br />
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[['''篇6题目为：266-我国一流大学的入学机会及其地区差异: 2008 － 2015''']]<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究的是高等教育入学机会，教育公平的问题，对政策进行解读因此属于系统层面的政策和原则。<br />
2. educ sector: 2分；研究对象是大学，因此属于大学类别。<br />
3. research method：0分; 研究是对31个大学的相关数据进行分析，所以研究方法属于C（相关分析）。<br />
4. subs:1分;研究对象是学校，应该属于O（其他角色）类别。<br />
5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑。。<br />
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[['''篇7题目为：267-劳动力市场分割、代际职业流动与收入不平等''']]<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 0分，文章主要阐述了劳动力市场、代际职业流动对收入不平等的影响的问题，应该属于S（社会限制与承载类别）。<br />
2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的教育研究部门。<br />
3. research method：2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 1分; 文章是一个实证类论文；作者两人。<br />
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[['''篇8题目为：268-信息技术应用对数字化阅读成绩的影响———基于国际学生评估项目的实证研究''']]<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对信息技术应用对数字化阅读成绩的实证影响；是实践所需的资源类别。<br />
2. educ sector: 2分，本文明确指出了是中学，属于S。<br />
3. research method：1分;文章是对不同地区学生测试数据的分析，属于C。<br />
4. subs: 2分；参与者是中学生，应该属于学生类别。<br />
5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑，且作者两人。<br />
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[['''篇9题目为：269-外国教育史学科在中国的危机''']]<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对外国教育史学科面临的危机与困境，提出相应的解决措施，属于系统层面的Professional management。<br />
2. educ sector: 1分；本文明确指出了大学。<br />
3. research method：2分；不是实证研究，没有涉及到特定的研究方法。<br />
4. subs: 2分；不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。<br />
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[['''篇10题目为：270-从科学取向教学论看学生的“核心素养”及其体系构建''']]<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究构建中小学学科核心素养体系的方法。属于系统层面的方法类别。<br />
2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的教育部门，是宏观上对教学模式和人才培养的研究。<br />
3. research method：2分；不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分；不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。</div>
乐理娇
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讨论:27胡优立
2018-10-13T01:12:20Z
<p>乐理娇: 创建新页面为 '篇1题目为：261-美国“RULER社会情感学习实践”的实施及其启示 分类结果： 1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了美国“RULER”…'</p>
<hr />
<div>篇1题目为：261-美国“RULER社会情感学习实践”的实施及其启示<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了美国“RULER”对学生实施社会情感教育的方法，属于研究与教育有关主题的方法。<br />
2. educ sector: 2分； 文章没有涉及到具体的教育部门，因此没有编码。<br />
3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分；没有对文献进行系统化地评论，也不是实证研究，且文章作者有两人.<br />
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篇2题目为：262-新型城镇化的核心与教育目标的重构——兼谈教育如何促进人的城镇化<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了通过教育来实现农村转移人口的城镇化，讨论利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于社会限制与承载层面。<br />
2. educ sector: 2分； 文章没有涉及到具体的教育部门，没有编码。<br />
3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分；没有对文献进行系统化地评论，也不是实证研究，且文章作者有两人.<br />
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篇3题目为：263-卜玉华 我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径，以及讨论如何利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于教学实践中的教学行为与学习行为。<br />
2. educ sector: 0分； 文章选取了中小学课堂教学为研究对象，应属于S。<br />
3. research method: 2分，文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分; 文章不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。<br />
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篇4题目为：264-卜玉华 诺丁斯关怀伦理思想的新意<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。<br />
2. educ sector: 2分； 文章没有涉及到具体的教育部门。<br />
3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs:2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。<br />
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篇5题目为：265-曹妍 县级政府教育投入是否影响随迁家庭教育负担？——基于CHIP和县级数据的实证分析<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。<br />
2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的研究部门。<br />
3. research method：0分;研究是将CHIP和县级数据的实证分析，所以研究方法属于C（相关分析）类。<br />
4. subs: 2;研究涉及的人员不属于学习者和教师，所以disagree，应该划分在“其他角色”类别。<br />
5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑，所以属于实证类，作者两人。<br />
<br />
篇6题目为：266-我国一流大学的入学机会及其地区差异: 2008 － 2015<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究的是高等教育入学机会，教育公平的问题，对政策进行解读因此属于系统层面的政策和原则。<br />
2. educ sector: 2分；研究对象是大学，因此属于大学类别。<br />
3. research method：0分; 研究是对31个大学的相关数据进行分析，所以研究方法属于C（相关分析）。<br />
4. subs:1分;研究对象是学校，应该属于O（其他角色）类别。<br />
5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑。。<br />
<br />
篇7题目为：267-劳动力市场分割、代际职业流动与收入不平等<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 0分，文章主要阐述了劳动力市场、代际职业流动对收入不平等的影响的问题，应该属于S（社会限制与承载类别）。<br />
2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的教育研究部门。<br />
3. research method：2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 1分; 文章是一个实证类论文；作者两人。<br />
<br />
篇8题目为：268-信息技术应用对数字化阅读成绩的影响———基于国际学生评估项目的实证研究<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对信息技术应用对数字化阅读成绩的实证影响；是实践所需的资源类别。<br />
2. educ sector: 2分，本文明确指出了是中学，属于S。<br />
3. research method：1分;文章是对不同地区学生测试数据的分析，属于C。<br />
4. subs: 2分；参与者是中学生，应该属于学生类别。<br />
5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑，且作者两人。<br />
<br />
篇9题目为：269-外国教育史学科在中国的危机<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对外国教育史学科面临的危机与困境，提出相应的解决措施，属于系统层面的Professional management。<br />
2. educ sector: 1分；本文明确指出了大学。<br />
3. research method：2分；不是实证研究，没有涉及到特定的研究方法。<br />
4. subs: 2分；不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。<br />
<br />
篇10题目为：270-从科学取向教学论看学生的“核心素养”及其体系构建<br />
分类结果：<br />
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究构建中小学学科核心素养体系的方法。属于系统层面的方法类别。<br />
2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的教育部门，是宏观上对教学模式和人才培养的研究。<br />
3. research method：2分；不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。<br />
4. subs: 2分；不是实证研究，没有参与者。<br />
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。</div>
乐理娇
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28乐理娇
2018-09-30T05:52:01Z
<p>乐理娇: </p>
<hr />
<div>'''== 篇1题目为：教育学制度化的兴起与逻辑 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1.system level: agree；<br />
本文主要通过历史研究和比较分析，对教育学制度化在欧洲主要国家的兴起及其逻辑进行描述和阐释。因此属于系统层面上的政策与原则，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree; <br />
本文由一名作者，从社会--历史的角度追溯教育学制度化的开端及其原因，同时描述这一过程在欧洲的早期扩展，以展现教育学制度化的基本逻辑。因此在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
<br />
<br />
'''== 篇2题目为：学校即共同体_重返杜威的_民主主义与教育 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1.edu practice: agree；<br />
本文以共同体为切入点，重返杜威的《民主主义与教育》，进一步阐明了杜威在教育哲学与社会政治哲学上的统一性，以及杜威共同体概念的超越性和理想性，同时回应国内流行的“学校即社会”的概括。因此文章属于教育实践下的职业化管理，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree; <br />
本文由一名作者，尝试以共同体为切入点，回顾《民主主义与教育》所内含的丰富而宏远的思想。因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
<br />
<br />
'''== 篇3题目为：多元的传统与交互的生成_教育学知识建构的跨文化比较 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1.edu practice: agree； <br />
因为本文在已有研究的基础上，通过跨文化的比较分析，追溯德、英、美、中等国教育学在知识建构方面形成的独特传统，透视这些不同传统在发展中的交互作用及其所共有的趋向，以期为中国教育学的发展提供参酌，因此文章属于教育实践下的职业化管理，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree;<br />
因为本文由一名作者，在跨文化的比较中凸显不同国家教育学积淀的独特传统，从而为中国教育学的发展提供参酌，因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
<br />
<br />
'''== 篇4题目为：素养_一个让人欢喜让人忧的概念 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1.edu practice: agree； <br />
因为本文探讨教育中的“素养”话题，阐述它作为教育概念的产生、人们对它的界定以及除了素养的界定之外，作为教育概念的素养还面临的其他挑战，因此本文属于教育实践下的职业化管理，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree;<br />
因为本文旨在探讨教育话题中的“素养”，由作者阐述自己关于“素质”这个词的理解和看法，因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
<br />
<br />
'''== 篇5题目为：追问_核心素养 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1.edu practice: agree； <br />
因为该文希望在学理上对核心素养的关键问题作些探讨。并认为: 核心素养不是一个种概念，而是一个类概念，核心素养要想成为课程与评价概念，必须在教育目的与学生学习结果之间确立层级化的目标: 教育目的、学科目标与教学目标。因此本文属于教育实践下的职业化管理，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree; <br />
因为本文从三个小问题：核心素养是“从学习结果界定未来人才形象”的类概念、寻找确定与选择“核心素养”的逻辑: OECD 的经验以及从课程目标的范畴建构“核心素养”来对核心素养的关键问题进行探讨，因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
<br />
<br />
<br />
'''== 篇6题目为：校本课程规划_短板何在_基于Z市初中校本课程规划方案的分析 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1.edu practice: agree；<br />
因为本研究是通过自编的质量评价工具，对我国中部城市Z市初中校本课程规划方案进行质量评价，通过对其质量状况的分析，发现当前校本课程规划存在的问题，为校本课程的进一步发展和完善提供实证依据和参考建议。因此本文属于教育实践下的课程与安排，同意观点。<br />
2.educ sector: agree;<br />
因为本研究的研究对象是以我国中部某省会城市 Z 市的初级中学为研究的样本来源，因此与研究部门的关系属于中学，同意观点。<br />
3.research method: agree;<br />
因为研究是在已有研究的基础上，结合我国当前校本课程规划的现状，通过自编的质量评价工具进行记录评估，因此研究步骤属于记录，同意观点。<br />
4.subs: disagree <br />
因为本文属于实证类研究的范畴，且研究的参与者为教师，因此不同意此观点。<br />
5.genre: agree;<br />
因为本文是通过自编的质量评价工具，对我国中部城市Z市初中校本课程规划方案进行质量评价，因此本文在研究种类方面属于实证类，作者数量为1个。<br />
<br />
<br />
'''== 篇7题目为：构建学习共同体中的校长教学领导力研究 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1．edu practice: agree；<br />
因为本研究是通过分析校长教学领导力的本质，从构建共同学习的愿景、形成协同合作的文化、促进教师专业的共同成长以及推动教师成为教学领导者等方面，阐释校长将学校建构为所有人的学习社区而创设一个学习共同体过程中的教学领导角色。因此本文属于教育实践下的实践情境，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文是对于校长教学领导力的研究，与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree; <br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5.genre: agree; <br />
因为本文是通过分析校长教学领导力的本质，阐释校长的教学领导角色，因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为两个。<br />
<br />
<br />
'''== 篇8题目为：教师职业成就感：内涵、来源及影响因素 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1.actors: agree； <br />
因为本文是通过在全国范围的大样本实证调查发现，影响我国中学教师职业成就感的内部各种因素，以此对我国中学教师职业成就感的特点及其影响因素进行了分析，因此本文属于教育因素下的生态，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
本文是在对教师职业成就感相关研究进行理论梳理与分析的基础上，通过对我国 28 个省市自治区 6073 份有效样本的实证调研，对我国中学教师职业成就感的特点及其影响因素进行分析，因此研究步骤为调查，同意此观点。<br />
4.subs: agree; <br />
本文通过问卷对我国中学教师进行调查，参与者为教师，同意此观点。<br />
5.genre: agree; <br />
因为本文是通过实证调研对我国中学教师职业成就感的特点及其影响因素进行分析，因此本文在研究种类方面属于实证类，作者数量为1个。<br />
<br />
<br />
'''== 篇9题目为：讲学方式与空间组构演变的教育意蕴 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1.system level: agree；<br />
因为本文是从历史图像和文献记载的对比中，印证历史上讲学方式的基本形态。因此属于系统层面的参与者与工作场所的特点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree; agree； <br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意<br />
5.genre: agree; <br />
因为本文是作者通过历史图像和文献记载的对比，印证历史上讲学方式的基本形态，阐述讲学方式与空间组构演变的教育意蕴。因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为一个。<br />
<br />
<br />
'''== 篇10题目为：语文课程文化理论建构与实践创新 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1.system level: agree； <br />
因为本文从文化学、社会学等多视域审视语文课程，建构课程文化理论模型。尝试本土课程文化生成的语文课程文化自觉。因此属于系统层面的参与者与工作场所的特点。<br />
2.educ sector: agree； <br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree； <br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree; <br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5.genre: agree;<br />
因为本文是作者从文化学、社会学等多视域审视语文课程，希望通过借鉴国外语言课程文化学习内容和教学策略，探索本土文化学习路径。因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为一个。</div>
乐理娇
https://mail.joyouswriting.com/index.php/28%E4%B9%90%E7%90%86%E5%A8%87
28乐理娇
2018-09-30T05:50:06Z
<p>乐理娇: </p>
<hr />
<div>'''== 篇1题目为：教育学制度化的兴起与逻辑 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1.system level: agree；<br />
本文主要通过历史研究和比较分析，对教育学制度化在欧洲主要国家的兴起及其逻辑进行描述和阐释。因此属于系统层面上的政策与原则，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree; <br />
本文由一名作者，从社会--历史的角度追溯教育学制度化的开端及其原因，同时描述这一过程在欧洲的早期扩展，以展现教育学制度化的基本逻辑。因此在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
<br />
<br />
'''== 篇2题目为：学校即共同体_重返杜威的_民主主义与教育 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1.edu practice: agree；<br />
本文以共同体为切入点，重返杜威的《民主主义与教育》，进一步阐明了杜威在教育哲学与社会政治哲学上的统一性，以及杜威共同体概念的超越性和理想性，同时回应国内流行的“学校即社会”的概括。因此文章属于教育实践下的职业化管理，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree; <br />
本文由一名作者，尝试以共同体为切入点，回顾《民主主义与教育》所内含的丰富而宏远的思想。因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
<br />
<br />
'''== 篇3题目为：多元的传统与交互的生成_教育学知识建构的跨文化比较 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1.edu practice: agree； <br />
因为本文在已有研究的基础上，通过跨文化的比较分析，追溯德、英、美、中等国教育学在知识建构方面形成的独特传统，透视这些不同传统在发展中的交互作用及其所共有的趋向，以期为中国教育学的发展提供参酌，因此文章属于教育实践下的职业化管理，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree;<br />
因为本文由一名作者，在跨文化的比较中凸显不同国家教育学积淀的独特传统，从而为中国教育学的发展提供参酌，因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
<br />
<br />
'''== 篇4题目为：素养_一个让人欢喜让人忧的概念 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1.edu practice: agree； <br />
因为本文探讨教育中的“素养”话题，阐述它作为教育概念的产生、人们对它的界定以及除了素养的界定之外，作为教育概念的素养还面临的其他挑战，因此本文属于教育实践下的职业化管理，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree;<br />
因为本文旨在探讨教育话题中的“素养”，由作者阐述自己关于“素质”这个词的理解和看法，因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
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'''== 篇5题目为：追问_核心素养 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1.edu practice: agree； <br />
因为该文希望在学理上对核心素养的关键问题作些探讨。并认为: 核心素养不是一个种概念，而是一个类概念，核心素养要想成为课程与评价概念，必须在教育目的与学生学习结果之间确立层级化的目标: 教育目的、学科目标与教学目标。因此本文属于教育实践下的职业化管理，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree; <br />
因为本文从三个小问题：核心素养是“从学习结果界定未来人才形象”的类概念、寻找确定与选择“核心素养”的逻辑: OECD 的经验以及从课程目标的范畴建构“核心素养”来对核心素养的关键问题进行探讨，因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
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<br />
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'''== 篇6题目为：校本课程规划_短板何在_基于Z市初中校本课程规划方案的分析 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1.edu practice: agree；<br />
因为本研究是通过自编的质量评价工具，对我国中部城市Z市初中校本课程规划方案进行质量评价，通过对其质量状况的分析，发现当前校本课程规划存在的问题，为校本课程的进一步发展和完善提供实证依据和参考建议。因此本文属于教育实践下的课程与安排，同意观点。<br />
2.educ sector: agree;<br />
因为本研究的研究对象是以我国中部某省会城市 Z 市的初级中学为研究的样本来源，因此与研究部门的关系属于中学，同意观点。<br />
3.research method: agree;<br />
因为研究是在已有研究的基础上，结合我国当前校本课程规划的现状，通过自编的质量评价工具进行记录评估，因此研究步骤属于记录，同意观点。<br />
4.subs: disagree <br />
因为本文属于实证类研究的范畴，且研究的参与者为教师，因此不同意此观点。<br />
5.genre: agree;<br />
因为本文是通过自编的质量评价工具，对我国中部城市Z市初中校本课程规划方案进行质量评价，因此本文在研究种类方面属于实证类，作者数量为1个。<br />
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'''== 篇7题目为：构建学习共同体中的校长教学领导力研究 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1． edu practice: agree；<br />
因为本研究是通过分析校长教学领导力的本质，从构建共同学习的愿景、形成协同合作的文化、促进教师专业的共同成长以及推动教师成为教学领导者等方面，阐释校长将学校建构为所有人的学习社区而创设一个学习共同体过程中的教学领导角色。因此本文属于教育实践下的实践情境，同意观点。<br />
2. educ sector: agree；<br />
因为本文是对于校长教学领导力的研究，与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3. research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4. subs: agree; <br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree; <br />
因为本文是通过分析校长教学领导力的本质，阐释校长的教学领导角色，因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为两个。<br />
<br />
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'''== 篇8题目为：教师职业成就感：内涵、来源及影响因素 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1. actors: agree； <br />
因为本文是通过在全国范围的大样本实证调查发现，影响我国中学教师职业成就感的内部各种因素，以此对我国中学教师职业成就感的特点及其影响因素进行了分析，因此本文属于教育因素下的生态，同意观点。<br />
2. educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3. research method: agree；<br />
本文是在对教师职业成就感相关研究进行理论梳理与分析的基础上，通过对我国 28 个省市自治区 6073 份有效样本的实证调研，对我国中学教师职业成就感的特点及其影响因素进行分析，因此研究步骤为调查，同意此观点。<br />
4. subs: agree; <br />
本文通过问卷对我国中学教师进行调查，参与者为教师，同意此观点。<br />
5. genre: agree; <br />
因为本文是通过实证调研对我国中学教师职业成就感的特点及其影响因素进行分析，因此本文在研究种类方面属于实证类，作者数量为1个。<br />
<br />
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'''== 篇9题目为：讲学方式与空间组构演变的教育意蕴 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1. system level: agree；<br />
因为本文是从历史图像和文献记载的对比中，印证历史上讲学方式的基本形态。因此属于系统层面的参与者与工作场所的特点。<br />
2. educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3. research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4. subs: agree; agree； <br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意<br />
5. genre: agree; <br />
因为本文是作者通过历史图像和文献记载的对比，印证历史上讲学方式的基本形态，阐述讲学方式与空间组构演变的教育意蕴。因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为一个。<br />
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'''== 篇10题目为：语文课程文化理论建构与实践创新 =='''<br />
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分类结果: <br />
1. system level: agree； <br />
因为本文从文化学、社会学等多视域审视语文课程，建构课程文化理论模型。尝试本土课程文化生成的语文课程文化自觉。因此属于系统层面的参与者与工作场所的特点。<br />
2. educ sector: agree； <br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3. research method: agree； <br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4. subs: agree; <br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree;<br />
因为本文是作者从文化学、社会学等多视域审视语文课程，希望通过借鉴国外语言课程文化学习内容和教学策略，探索本土文化学习路径。因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为一个。</div>
乐理娇
https://mail.joyouswriting.com/index.php/28%E4%B9%90%E7%90%86%E5%A8%87
28乐理娇
2018-09-30T05:48:53Z
<p>乐理娇: </p>
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<div>'''== 篇1题目为：教育学制度化的兴起与逻辑 =='''<br />
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分类结果: <br />
1.system level: agree；<br />
本文主要通过历史研究和比较分析，对教育学制度化在欧洲主要国家的兴起及其逻辑进行描述和阐释。因此属于系统层面上的政策与原则，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree; <br />
本文由一名作者，从社会--历史的角度追溯教育学制度化的开端及其原因，同时描述这一过程在欧洲的早期扩展，以展现教育学制度化的基本逻辑。因此在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
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'''== 篇2题目为：学校即共同体_重返杜威的_民主主义与教育 =='''<br />
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分类结果: <br />
1.edu practice: agree；<br />
本文以共同体为切入点，重返杜威的《民主主义与教育》，进一步阐明了杜威在教育哲学与社会政治哲学上的统一性，以及杜威共同体概念的超越性和理想性，同时回应国内流行的“学校即社会”的概括。因此文章属于教育实践下的职业化管理，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree; <br />
本文由一名作者，尝试以共同体为切入点，回顾《民主主义与教育》所内含的丰富而宏远的思想。因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
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'''== 篇3题目为：多元的传统与交互的生成_教育学知识建构的跨文化比较 =='''<br />
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分类结果: <br />
1.edu practice: agree； <br />
因为本文在已有研究的基础上，通过跨文化的比较分析，追溯德、英、美、中等国教育学在知识建构方面形成的独特传统，透视这些不同传统在发展中的交互作用及其所共有的趋向，以期为中国教育学的发展提供参酌，因此文章属于教育实践下的职业化管理，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree;<br />
因为本文由一名作者，在跨文化的比较中凸显不同国家教育学积淀的独特传统，从而为中国教育学的发展提供参酌，因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
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'''== 篇4题目为：素养_一个让人欢喜让人忧的概念 =='''<br />
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分类结果: <br />
1.edu practice: agree； <br />
因为本文探讨教育中的“素养”话题，阐述它作为教育概念的产生、人们对它的界定以及除了素养的界定之外，作为教育概念的素养还面临的其他挑战，因此本文属于教育实践下的职业化管理，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree;<br />
因为本文旨在探讨教育话题中的“素养”，由作者阐述自己关于“素质”这个词的理解和看法，因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
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<br />
'''== 篇5题目为：追问_核心素养 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1.edu practice: agree； <br />
因为该文希望在学理上对核心素养的关键问题作些探讨。并认为: 核心素养不是一个种概念，而是一个类概念，核心素养要想成为课程与评价概念，必须在教育目的与学生学习结果之间确立层级化的目标: 教育目的、学科目标与教学目标。因此本文属于教育实践下的职业化管理，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree; <br />
因为本文从三个小问题：核心素养是“从学习结果界定未来人才形象”的类概念、寻找确定与选择“核心素养”的逻辑: OECD 的经验以及从课程目标的范畴建构“核心素养”来对核心素养的关键问题进行探讨，因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
<br />
<br />
<br />
'''== 篇6题目为：校本课程规划_短板何在_基于Z市初中校本课程规划方案的分析 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1. edu practice: agree；<br />
因为本研究是通过自编的质量评价工具，对我国中部城市Z市初中校本课程规划方案进行质量评价，通过对其质量状况的分析，发现当前校本课程规划存在的问题，为校本课程的进一步发展和完善提供实证依据和参考建议。因此本文属于教育实践下的课程与安排，同意观点。<br />
2. educ sector: agree;<br />
因为本研究的研究对象是以我国中部某省会城市 Z 市的初级中学为研究的样本来源，因此与研究部门的关系属于中学，同意观点。<br />
3. research method: agree;<br />
因为研究是在已有研究的基础上，结合我国当前校本课程规划的现状，通过自编的质量评价工具进行记录评估，因此研究步骤属于记录，同意观点。<br />
4. subs: disagree <br />
因为本文属于实证类研究的范畴，且研究的参与者为教师，因此不同意此观点。<br />
5. genre: agree;<br />
因为本文是通过自编的质量评价工具，对我国中部城市Z市初中校本课程规划方案进行质量评价，因此本文在研究种类方面属于实证类，作者数量为1个。<br />
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<br />
'''== 篇7题目为：构建学习共同体中的校长教学领导力研究 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1． edu practice: agree；<br />
因为本研究是通过分析校长教学领导力的本质，从构建共同学习的愿景、形成协同合作的文化、促进教师专业的共同成长以及推动教师成为教学领导者等方面，阐释校长将学校建构为所有人的学习社区而创设一个学习共同体过程中的教学领导角色。因此本文属于教育实践下的实践情境，同意观点。<br />
2. educ sector: agree；<br />
因为本文是对于校长教学领导力的研究，与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3. research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4. subs: agree; <br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree; <br />
因为本文是通过分析校长教学领导力的本质，阐释校长的教学领导角色，因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为两个。<br />
<br />
<br />
'''== 篇8题目为：教师职业成就感：内涵、来源及影响因素 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1. actors: agree； <br />
因为本文是通过在全国范围的大样本实证调查发现，影响我国中学教师职业成就感的内部各种因素，以此对我国中学教师职业成就感的特点及其影响因素进行了分析，因此本文属于教育因素下的生态，同意观点。<br />
2. educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3. research method: agree；<br />
本文是在对教师职业成就感相关研究进行理论梳理与分析的基础上，通过对我国 28 个省市自治区 6073 份有效样本的实证调研，对我国中学教师职业成就感的特点及其影响因素进行分析，因此研究步骤为调查，同意此观点。<br />
4. subs: agree; <br />
本文通过问卷对我国中学教师进行调查，参与者为教师，同意此观点。<br />
5. genre: agree; <br />
因为本文是通过实证调研对我国中学教师职业成就感的特点及其影响因素进行分析，因此本文在研究种类方面属于实证类，作者数量为1个。<br />
<br />
<br />
'''== 篇9题目为：讲学方式与空间组构演变的教育意蕴 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1. system level: agree；<br />
因为本文是从历史图像和文献记载的对比中，印证历史上讲学方式的基本形态。因此属于系统层面的参与者与工作场所的特点。<br />
2. educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3. research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4. subs: agree; agree； <br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意<br />
5. genre: agree; <br />
因为本文是作者通过历史图像和文献记载的对比，印证历史上讲学方式的基本形态，阐述讲学方式与空间组构演变的教育意蕴。因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为一个。<br />
<br />
<br />
'''== 篇10题目为：语文课程文化理论建构与实践创新 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1. system level: agree； <br />
因为本文从文化学、社会学等多视域审视语文课程，建构课程文化理论模型。尝试本土课程文化生成的语文课程文化自觉。因此属于系统层面的参与者与工作场所的特点。<br />
2. educ sector: agree； <br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3. research method: agree； <br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4. subs: agree; <br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree;<br />
因为本文是作者从文化学、社会学等多视域审视语文课程，希望通过借鉴国外语言课程文化学习内容和教学策略，探索本土文化学习路径。因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为一个。</div>
乐理娇
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28乐理娇
2018-09-26T15:04:45Z
<p>乐理娇: </p>
<hr />
<div>'''== 篇1题目为：教育学制度化的兴起与逻辑 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1.system level: agree；<br />
本文主要通过历史研究和比较分析，对教育学制度化在欧洲主要国家的兴起及其逻辑进行描述和阐释。因此属于系统层面上的政策与原则，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree; <br />
本文由一名作者，从社会--历史的角度追溯教育学制度化的开端及其原因，同时描述这一过程在欧洲的早期扩展，以展现教育学制度化的基本逻辑。因此在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
<br />
<br />
'''== 篇2题目为：学校即共同体_重返杜威的_民主主义与教育 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1.edu practice: agree；<br />
本文以共同体为切入点，重返杜威的《民主主义与教育》，进一步阐明了杜威在教育哲学与社会政治哲学上的统一性，以及杜威共同体概念的超越性和理想性，同时回应国内流行的“学校即社会”的概括。因此文章属于教育实践下的职业化管理，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree; <br />
本文由一名作者，尝试以共同体为切入点，回顾《民主主义与教育》所内含的丰富而宏远的思想。因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
<br />
<br />
'''== 篇3题目为：多元的传统与交互的生成_教育学知识建构的跨文化比较 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1.edu practice: agree； <br />
因为本文在已有研究的基础上，通过跨文化的比较分析，追溯德、英、美、中等国教育学在知识建构方面形成的独特传统，透视这些不同传统在发展中的交互作用及其所共有的趋向，以期为中国教育学的发展提供参酌，因此文章属于教育实践下的职业化管理，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree;<br />
因为本文由一名作者，在跨文化的比较中凸显不同国家教育学积淀的独特传统，从而为中国教育学的发展提供参酌，因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
<br />
<br />
'''== 篇4题目为：素养_一个让人欢喜让人忧的概念 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1.edu practice: agree； <br />
因为本文探讨教育中的“素养”话题，阐述它作为教育概念的产生、人们对它的界定以及除了素养的界定之外，作为教育概念的素养还面临的其他挑战，因此本文属于教育实践下的职业化管理，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree;<br />
因为本文旨在探讨教育话题中的“素养”，由作者阐述自己关于“素质”这个词的理解和看法，因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
<br />
<br />
'''== 篇5题目为：追问_核心素养 =='''<br />
<br />
分类结果: <br />
1.edu practice: agree； <br />
因为该文希望在学理上对核心素养的关键问题作些探讨。并认为: 核心素养不是一个种概念，而是一个类概念，核心素养要想成为课程与评价概念，必须在教育目的与学生学习结果之间确立层级化的目标: 教育目的、学科目标与教学目标。因此本文属于教育实践下的职业化管理，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree; <br />
因为本文从三个小问题：核心素养是“从学习结果界定未来人才形象”的类概念、寻找确定与选择“核心素养”的逻辑: OECD 的经验以及从课程目标的范畴建构“核心素养”来对核心素养的关键问题进行探讨，因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。</div>
乐理娇
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28乐理娇
2018-09-26T15:04:09Z
<p>乐理娇: </p>
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<div>'''== 篇1题目为：教育学制度化的兴起与逻辑 =='''<br />
分类结果: <br />
1.system level: agree；<br />
本文主要通过历史研究和比较分析，对教育学制度化在欧洲主要国家的兴起及其逻辑进行描述和阐释。因此属于系统层面上的政策与原则，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree; <br />
本文由一名作者，从社会--历史的角度追溯教育学制度化的开端及其原因，同时描述这一过程在欧洲的早期扩展，以展现教育学制度化的基本逻辑。因此在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
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'''== 篇2题目为：学校即共同体_重返杜威的_民主主义与教育 =='''<br />
分类结果: <br />
1.edu practice: agree；<br />
本文以共同体为切入点，重返杜威的《民主主义与教育》，进一步阐明了杜威在教育哲学与社会政治哲学上的统一性，以及杜威共同体概念的超越性和理想性，同时回应国内流行的“学校即社会”的概括。因此文章属于教育实践下的职业化管理，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree; <br />
本文由一名作者，尝试以共同体为切入点，回顾《民主主义与教育》所内含的丰富而宏远的思想。因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
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'''== 篇3题目为：多元的传统与交互的生成_教育学知识建构的跨文化比较 =='''<br />
分类结果: <br />
1.edu practice: agree； <br />
因为本文在已有研究的基础上，通过跨文化的比较分析，追溯德、英、美、中等国教育学在知识建构方面形成的独特传统，透视这些不同传统在发展中的交互作用及其所共有的趋向，以期为中国教育学的发展提供参酌，因此文章属于教育实践下的职业化管理，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree;<br />
因为本文由一名作者，在跨文化的比较中凸显不同国家教育学积淀的独特传统，从而为中国教育学的发展提供参酌，因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
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'''== 篇4题目为：素养_一个让人欢喜让人忧的概念 =='''<br />
分类结果: <br />
1.edu practice: agree； <br />
因为本文探讨教育中的“素养”话题，阐述它作为教育概念的产生、人们对它的界定以及除了素养的界定之外，作为教育概念的素养还面临的其他挑战，因此本文属于教育实践下的职业化管理，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree;<br />
因为本文旨在探讨教育话题中的“素养”，由作者阐述自己关于“素质”这个词的理解和看法，因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
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'''== 篇5题目为：追问_核心素养 =='''<br />
分类结果: <br />
1.edu practice: agree； <br />
因为该文希望在学理上对核心素养的关键问题作些探讨。并认为: 核心素养不是一个种概念，而是一个类概念，核心素养要想成为课程与评价概念，必须在教育目的与学生学习结果之间确立层级化的目标: 教育目的、学科目标与教学目标。因此本文属于教育实践下的职业化管理，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree; <br />
因为本文从三个小问题：核心素养是“从学习结果界定未来人才形象”的类概念、寻找确定与选择“核心素养”的逻辑: OECD 的经验以及从课程目标的范畴建构“核心素养”来对核心素养的关键问题进行探讨，因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。</div>
乐理娇
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2018-09-26T15:03:16Z
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1.system level: agree；<br />
本文主要通过历史研究和比较分析，对教育学制度化在欧洲主要国家的兴起及其逻辑进行描述和阐释。因此属于系统层面上的政策与原则，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree; <br />
本文由一名作者，从社会--历史的角度追溯教育学制度化的开端及其原因，同时描述这一过程在欧洲的早期扩展，以展现教育学制度化的基本逻辑。因此在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
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'''== 篇2题目为：学校即共同体_重返杜威的_民主主义与教育 =='''<br />
分类结果: <br />
1.edu practice: agree；<br />
本文以共同体为切入点，重返杜威的《民主主义与教育》，进一步阐明了杜威在教育哲学与社会政治哲学上的统一性，以及杜威共同体概念的超越性和理想性，同时回应国内流行的“学校即社会”的概括。因此文章属于教育实践下的职业化管理，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree; <br />
本文由一名作者，尝试以共同体为切入点，回顾《民主主义与教育》所内含的丰富而宏远的思想。因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
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'''== 篇3题目为：多元的传统与交互的生成_教育学知识建构的跨文化比较 =='''<br />
分类结果: <br />
1.edu practice: agree； <br />
因为本文在已有研究的基础上，通过跨文化的比较分析，追溯德、英、美、中等国教育学在知识建构方面形成的独特传统，透视这些不同传统在发展中的交互作用及其所共有的趋向，以期为中国教育学的发展提供参酌，因此文章属于教育实践下的职业化管理，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree;<br />
因为本文由一名作者，在跨文化的比较中凸显不同国家教育学积淀的独特传统，从而为中国教育学的发展提供参酌，因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
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'''== 篇4题目为：素养_一个让人欢喜让人忧的概念 =='''<br />
分类结果: <br />
1.edu practice: agree； <br />
因为本文探讨教育中的“素养”话题，阐述它作为教育概念的产生、人们对它的界定以及除了素养的界定之外，作为教育概念的素养还面临的其他挑战，因此本文属于教育实践下的职业化管理，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree;<br />
因为本文旨在探讨教育话题中的“素养”，由作者阐述自己关于“素质”这个词的理解和看法，因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
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'''== 篇5题目为：追问_核心素养 =='''<br />
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1.edu practice: agree； <br />
因为该文希望在学理上对核心素养的关键问题作些探讨。并认为: 核心素养不是一个种概念，而是一个类概念，核心素养要想成为课程与评价概念，必须在教育目的与学生学习结果之间确立层级化的目标: 教育目的、学科目标与教学目标。因此本文属于教育实践下的职业化管理，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree; <br />
因为本文从三个小问题：核心素养是“从学习结果界定未来人才形象”的类概念、寻找确定与选择“核心素养”的逻辑: OECD 的经验以及从课程目标的范畴建构“核心素养”来对核心素养的关键问题进行探讨，因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。</div>
乐理娇
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28乐理娇
2018-09-26T14:53:40Z
<p>乐理娇: 创建新页面为 ' '''== 篇1题目为：教育学制度化的兴起与逻辑 ==''' 分类结果: 1.system level: agree； 本文主要通过历史研究和比较分析，对教育学制度…'</p>
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'''== 篇1题目为：教育学制度化的兴起与逻辑 =='''<br />
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本文主要通过历史研究和比较分析，对教育学制度化在欧洲主要国家的兴起及其逻辑进行描述和阐释。因此属于系统层面上的政策与原则，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
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因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree; <br />
本文由一名作者，从社会--历史的角度追溯教育学制度化的开端及其原因，同时描述这一过程在欧洲的早期扩展，以展现教育学制度化的基本逻辑。因此在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
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'''== 篇2题目为：学校即共同体_重返杜威的_民主主义与教育 =='''<br />
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1.edu practice: agree；<br />
本文以共同体为切入点，重返杜威的《民主主义与教育》，进一步阐明了杜威在教育哲学与社会政治哲学上的统一性，以及杜威共同体概念的超越性和理想性，同时回应国内流行的“学校即社会”的概括。因此文章属于教育实践下的职业化管理，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree; <br />
本文由一名作者，尝试以共同体为切入点，回顾《民主主义与教育》所内含的丰富而宏远的思想。因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
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1.edu practice: agree； <br />
因为本文在已有研究的基础上，通过跨文化的比较分析，追溯德、英、美、中等国教育学在知识建构方面形成的独特传统，透视这些不同传统在发展中的交互作用及其所共有的趋向，以期为中国教育学的发展提供参酌，因此文章属于教育实践下的职业化管理，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
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因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree;<br />
因为本文由一名作者，在跨文化的比较中凸显不同国家教育学积淀的独特传统，从而为中国教育学的发展提供参酌，因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
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'''== 篇4题目为：素养_一个让人欢喜让人忧的概念 =='''<br />
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因为本文探讨教育中的“素养”话题，阐述它作为教育概念的产生、人们对它的界定以及除了素养的界定之外，作为教育概念的素养还面临的其他挑战，因此本文属于教育实践下的职业化管理，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree;<br />
因为本文旨在探讨教育话题中的“素养”，由作者阐述自己关于“素质”这个词的理解和看法，因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。<br />
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'''== 篇5题目为：追问_核心素养 =='''<br />
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1.edu practice: agree； <br />
因为该文希望在学理上对核心素养的关键问题作些探讨。并认为: 核心素养不是一个种概念，而是一个类概念，核心素养要想成为课程与评价概念，必须在教育目的与学生学习结果之间确立层级化的目标: 教育目的、学科目标与教学目标。因此本文属于教育实践下的职业化管理，同意观点。<br />
2.educ sector: agree；<br />
因为本文与教育部门不相关，因此不予以考虑，同意观点。<br />
3.research method: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究方法这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
4.subs: agree；<br />
因为本文不属于实证类研究的范畴，因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑，同意观点。<br />
5. genre: agree; <br />
因为本文从三个小问题：核心素养是“从学习结果界定未来人才形象”的类概念、寻找确定与选择“核心素养”的逻辑: OECD 的经验以及从课程目标的范畴建构“核心素养”来对核心素养的关键问题进行探讨，因此本文在研究种类方面属于立场类，作者数量为1个，同意观点。</div>
乐理娇