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51184108019 — Sat, 13 Oct 2018 07:31:23 GMT

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'''第171篇题目：面向泛在学习智能推荐的用户偏好影响因素实证研究'''

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1.system level/edu practice/actors:2分,文章研究的是面向泛在学习智能推荐的用户偏好影响因素，个体行动者是研究的中心，且涉及个人性情偏好，属于actors中的Disposition,同意。

2.educ sector:2分,因为文章研究的是以PC、智能手机等终端进行的泛在学习，不同于传统课堂学习，属于传统课程以外的学习，同意。

3.research method:2分,本文采用问卷调查收集数据，研究面向智能推荐的影响用户偏好建立的主要因素，属于调查研究法S，同意。

4.Subs:2分,本文的主要调查对象是取样是在校本科生、研究生， subs应编码O（学生），同意。

5.genre:2分, 文章作者为杨丽娜等4人，N=4，且本文属于实证研究，同意。

'''第172篇题目：“互联网+”时代高校教师发展的新思路'''

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1.system level/edu practice/actors:2分，文章研究的是“互联网+”时代高校教师专业发展，属于教育实践过程中的专业实践性问题，应为edu practice编码P，同意。

2.educ sector:0分，文章研究的是高校教师专业发展，在中国，大学、专门学院、高等职业技术学院、高等专科学校的统称，简称高校。故我认为该研究与高等教育密切相关，应为T。

3.research method: 2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。

4.Subs:2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。

5.genre:2分，文章作者为李芒和李子运，N=2。文章既不是文献评论，又不是实证研究，通过分析研究，并总结归纳自己的观点，属于立场类，同意。

'''第173篇题目：美国STEM教育中社会组织的作用及对我国的启示'''

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1.system level/edu practice/actors:2分，文章是着眼于中美STEM教育中社会组织的重要作用，涉及企业、非营利机构等组织与政府部门的跨部门合作对STEM教育的影响，故为系统层面的社会背景，同意。

2.educ sector:2分,文章并没有明确涉及某一或某几教育部门，不编码，同意。

3.research method:2分因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。

4.Subs:2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。

5. genre:2分，本文作者为蔡苏和王沛文，N=2，正确。文章是先分析美国STEM教育中社会组织的经验，总结归纳自己的观点立场，故属于立场类，同意。

'''第174篇题目：基于情境教育理念的课堂教学重构'''

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1.system level/edu practice/actors:0分，文章基于情境教育理探讨课堂教学的重构，对整个教育课程的内容、结构、实施等进行描述、创新、评价，故我认为应属于教育实践的课程或方案C，而不是edu practice中的资源问题。

2.educ sector:2分,文章研究的是情境教育理念下的课堂教学重构，并未明确设计某一或某几教育部门，故不编码，同意。

3.research method: 2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。

4.Subs: 2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。

5.genre:2分，本文作者为裴娣娜，N=1。作者通过研究相关资料和教育实践，总结归纳自己对基于情境教育理念的课堂教学重构的建议对策，属于立场类，同意。

'''第175篇题目：融合教育质量评估的理论探讨与框架建构'''

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1.system level/edu practice/actors:2分，文章进行了融合教育质量评估的理论探讨与框架建构，对现在的教育评价进行创新性地描述、评价、重构，应属于edu practice中的专业实践，同意。

2.educ sector:2分，文章并未明确涉及与研究相关教育部门或组织，故不编码，同意。

3.research method: 2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。

4.Subs: 2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。

5.genre:2分，作者为颜廷睿等3人，N=3，无误。文章不属于实证研究，也不是单一的文献评论，是先研究文献等资料界定融合教育质量评估概念，再借鉴国外对质量评估指标，总结构建了融合教育质量评估的框架和模型，属于立场类，同意。

'''第176篇题目：与亲密性相映：现代师生关系的公共性建构'''

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1.system level/edu practice/actors:2分，文章是基于亲密性思维，研究现代师生关系的公共性建构，个体行动者为其研究的焦点，涉及个体所处的文化、社会、政治、经济环境，应属于actor层面的生态编D，同意。

2.educ sector:2分，文章研究的主题是师生关系，并未明确涉及相关的教育部门或组织，故不编码，同意。

3.research method: 2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。

4.Subs: 2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。

5.genre:2分，本文作者为余清臣，N=1，无误。文章在分析相关研究的基础上，阐述了作者对现代师生关系建构的立场，属于立场类P，同意。

'''第177篇题目：师生关系中的伦理张力及教育应对'''

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1.system level/edu practice/actors: 2分，文章讨论的是师生关系中的伦理张力及教育应对问题，个体行动者为研究的焦点，涉及个体所处的文化、社会、政治、经济环境，应属于actor层面的生态编D，同意。

2.educ sector:2分，文章讨论的师生关系并未具体表明属于哪一阶段，故不编码，同意。

3.research method: 2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。

4.Subs: 2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。

5.genre:2分，本文作者为班建武，N=1，无误。文章阐述了各类师生关系中伦理张力及其含义，并提出了处理各种伦理张力关系的方法对策，表明自己的观点和立场，故属于立场类P，同意。

'''第178篇题目：制度视角下的师生关系变迁'''

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1.system level/edu practice/actors:2分，因为文章是探讨师生关系的基础、结构和机制，涉及教师与学生间外在、心理等交往，个体行动者为研究的焦点，与个体所处的文化、社会、政治、经济环境相关，应属于actors层面的生态D，同意。

2.educ sector:2分，因为作者是研究的师生关系并未具体表明属于哪一阶段，不涉及教育部门或组织，故不编码，同意。

3.research method :2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。

4.Subs：2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。

6.genre:2分，本文作者为余凯，N=1。作者从三个维度探讨了师生关系在三个层面变迁的动力机制，阐明自己的观点立场，应属于立场类P，同意。

'''第179篇题目：学校文化团结发生机制与实现策略'''

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1.system level/edu practice/actors:0分，本文研究的是学校文化团结，教育实践中的实践场所S包括主流文化、社会成分、物质基础等，本研究涉及校园这一实践场所的文化氛围，故我认为应为教育实践中的实践点S。

2.educ sector:2分，因为作者研究的学校文化团结发生机制及实现策略，并未指明学校层级，故不编码，同意。

3.research method: 2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。

4.Subs: 2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。

5.genre:2分，本文作者为张东娇，N=1，无误。文章阐明了作者本身对学校文化团结发生机制的理解，并提出了具体的实现策略，应属于立场类P，同意。

'''第180篇题目：“U-N-G”农村教师培训模式的构建与实施——以北京师范大学振豫农村小学全科教师培训项目为例'''

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1.system level/edu practice/actors:2分，教师是教育活动中重要的人力资源，文章旨在探讨解决我国现存的农村教师培训问题，所以属于edu practice中的实践资源R。

2.educ sector:2分，文章的研究对象是农村教师，并没有表明具体是哪一阶段的教师，故educ sector不编码，同意。

3.research method:0分，因为文章以北京师范大学振豫农村小学全科教师培训项目为例，分析其中的相关记录和数据，属于引用外部数据库，故我认为研究方法为调查记录R。

4.Subs:1分，本文研究对象是农村教师，身份为教师T（判断正确，理由有误）。

5.genre:2分，本文作者为梁威等4人，N=4，而不是2，表格输入有误。文章是基于北京师范大学振豫农村小学全科教师培训的实践案例，作为第一手资料进行研究，属于实证研究E，同意。

讨论:18曾嘉敏 - 修订历史

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