https://mail.joyouswriting.com/index.php?action=history&feed=atom&title=%E8%AE%A8%E8%AE%BA%3A28%E4%B9%90%E7%90%86%E5%A8%87 2026-09-08T11:16:08Z 本站上此页的修订历史 MediaWiki 1.15.1 https://mail.joyouswriting.com/index.php?title=%E8%AE%A8%E8%AE%BA:28%E4%B9%90%E7%90%86%E5%A8%87&diff=3380&oldid=prev 2018-10-13T04:08:20Z

<p>创建新页面为 &#39;第1篇题目为：教育学制度化的兴起与逻辑 分类结果： 1.System level/edu practice/actors:2分,因为对教育学制度化的研究属于系统层面上的政…&#39;</p> <p><b>新建页面</b></p><div>第1篇题目为：教育学制度化的兴起与逻辑<br /> <br /> 分类结果：<br /> <br /> 1.System level/edu practice/actors:2分,因为对教育学制度化的研究属于系统层面上的政策与原则；<br /> <br /> 2．Educ sector: 0分,因为属于对教育领域的研究；<br /> <br /> 3．Research method:2分,因为本文没有运用实证类研究的方法；<br /> <br /> 4．Subs:2分,因为研究的对象不是人或类人；<br /> <br /> 5．Genre: 2分,因为文章是在阐述作者的立场；<br /> <br /> <br /> 第2篇题目为：学校即共同体_重返杜威的_民主主义与教育<br /> <br /> 分类结果：<br /> <br /> 1.System level/edu practice/actors:2分,因为文章对国内流行的“学校即社会”进行了概括，属于教育实践下的职业化管理；<br /> <br /> 2．Educ sector: 2分,因为本文与教育部门不相关；<br /> <br /> 3．Research method:2分,因为本文没有运用实证类研究的方法；<br /> <br /> 4．Subs: 2分,因为研究的对象不是人或类人；<br /> <br /> 5．Genre: 2分,因为本文是在表达作者的立场，属于立场类；<br /> <br /> <br /> 第3篇题目为：多元的传统与交互的生成_教育学知识建构的跨文化比较<br /> <br /> 分类结果：<br /> <br /> 1.System level/edu practice/actors:2分,因为本文在已追溯德、英、美、中等国教育学在知识建构方面形成的传统，以期为中国教育学的发展提供参酌，因此属于教育实践下的职业化管理，同意观点；<br /> <br /> 2．Educ sector: 2分,因为本文与教育部门不相关；<br /> <br /> 3．Research method: 2分,因为本文没有运用实证类研究的方法；<br /> <br /> 4．Subs: 2分,因为研究的对象不是人或类人；<br /> <br /> 5．Genre: 0分,因为文章只是做客观分析，并没有表明明确立场；<br /> <br /> <br /> 第4篇题目为：素养_一个让人欢喜让人忧的概念<br /> <br /> 分类结果：<br /> <br /> 1.System level/edu practice/actors:0分,因为本文探讨的是素养，和职业化管理没有关系；<br /> <br /> 2．Educ sector: 2分,因为本文与教育部门不相关；<br /> <br /> 3．Research method: ,2分,因为是作者在阐述自己的观点，没有运用实证类研究的方法；<br /> <br /> 4．Subs: 2分,因为研究的对象不是人或类人；<br /> <br /> 5．Genre: 2分,因为文章在表达自己的立场，属于立场类；<br /> <br /> <br /> 第5篇题目为：追问_核心素养<br /> <br /> 分类结果：<br /> <br /> 1.System level/edu practice/actors:2分,因为本文主要观点是:核心素养不是一个种概念，而是一个类概念，其实质是从学生学习结果的角度界定未来社会所需要的人才形象；<br /> <br /> 果的角度界定未来社会所需要的人才形象。因此本文属于教育实践下的职业化管理，同意观点；<br /> <br /> 2．Educ sector: 2分,因为本文与教育部门不相关；<br /> <br /> 3．Research method: 2分,因为本文没有运用实证类研究的方法；<br /> <br /> 4．Subs: 2分,因为研究的对象不是人或类人；<br /> <br /> 5．Genre: 2分，因为文章在表达自己的立场，属于立场类；<br /> <br /> <br /> 第6篇题目为：校本课程规划_短板何在_基于Z市初中校本课程规划方案的分析 <br /> <br /> 分类结果：<br /> <br /> 1.System level/edu practice/actors:2分,因为文章通过自编的质量评价工具，对我国中部城市Z市初中校本课程，规划方案进行质量评价。因此本文属于教育实践下的课程与安排，同意观点；<br /> <br /> 2．Educ sector: 2分,因为研究对象是以 Z 市的初级中学，因此与研究部门的关系属于中学，同意观点；<br /> <br /> 3．Research method: 1分,因为通过自编的质量评价工具进行记录评估，因此研究方法属于记录以及相关分析；<br /> <br /> 4．Subs:2分,因为本文属于实证类研究，且有研究的参与者；<br /> <br /> 5．Genre: 2分,因为本文对我国中部城市Z市初中校本课程规划方案进行质量评价，因此本文在研究种类方面属于实证类；<br /> <br /> <br /> 第7篇题目为：构建学习共同体中的校长教学领导力研究<br /> <br /> 分类结果：<br /> <br /> 1.System level/edu practice/actors:0分,因为本文集中分析校长教学领导力的本质，并为所有人的学习社区而创设一个学习共同体过程中的教学领导角色。属于职业化管理；<br /> <br /> 2．Educ sector: 2分,因为本文是对于校长教学领导力的研究，与教育部门不相关。3．Research method:2分,因为本文没有运用实证类研究的方法；<br /> <br /> 4．Subs: 2分,因为研究的对象不是人或类人；<br /> <br /> 5．Genre: 2分,因为本文是通过分析校长教学领导力的本质，阐释校长的教学领导角色，因此本文在研究种类方面属于立场类；<br /> <br /> <br /> 第8篇题目为：教师职业成就感：内涵、来源及影响因素<br /> <br /> 分类结果：<br /> <br /> 1.System level/edu practice/actors:0分,因为本文通过在全国范围的大样本实证调查发现了影响我国中学教师职业成就感的内部因素和外部影响因素。因此属于职业化管理；<br /> <br /> 2．Educ sector: 2分,因为本文与教育部门不相关；<br /> <br /> 3．Research method:2分,因为本文是在相关研究进行理论梳理与分析的基础上，对我国 28 个省市自治区 6073 份有效样本的实证调研，对我国中学教师职业成就感的特点及其影响因素进行分析，因此研究步骤为调查，同意此观点；<br /> <br /> 4．Subs: 2分,因为问卷对象是教师，同意观点；<br /> <br /> 5．Genre:2分,因为本文是通过实证调研对我国中学教师职业成就感的特点及其影响因素进行分析，因此本文在研究种类方面属于实证类。同意观点；<br /> <br /> <br /> 第9篇题目为：讲学方式与空间组构演变的教育意蕴<br /> <br /> 分类结果：<br /> <br /> 1.System level/edu practice/actors:2分,因为本文从此中国古代教育场景中的讲学方式与空间格局出发，探求教学空间结构与功能被赋予历史意蕴。因此属于系统层面的参与者与工作场所的特点；<br /> <br /> 2．Educ sector: 2分,因为本文与教育部门不相关；<br /> <br /> 3．Research method:2分,因为本文没有运用实证类研究的方法；<br /> <br /> 4．Subs: 2分,因为本文不属于实证类研究的范畴，不考虑研究对象身份；<br /> <br /> 5．Genre: 0分,因为本文是在客观阐述自己的观点，没有鲜明的立场倾向；<br /> <br /> <br /> 第10篇题目为：语文课程文化理论建构与实践创新<br /> <br /> 分类结果：<br /> <br /> 1.System level/edu practice/actors:2分,因为从文化学、社会学等多视域审视语文课程，建构课程文化理论模型。因此属于系统层面的参与者与工作场所的特点；<br /> <br /> 2．Educ sector: 2分,因为本文与教育部门不相关；<br /> <br /> 3．Research method:2分,因为本文不属于实证类研究的范畴；<br /> <br /> 4．Subs: 2分,因为本文不属于实证类研究的范畴，不考虑研究对象身份；<br /> <br /> 5．Genre: 2分,因为本文是作者探索本土文化学习路径。因此本文在研究种类方面属于立场类。</div>

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