讨论:27胡优立 - 修订历史

乐理娇在2018年10月13日 (六) 02:07

2018-10-13T02:07:30Z

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第55行：		第55行：
	分类结果：		分类结果：
	1. system level/edu practice/actors: 0分，文章主要阐述了劳动力市场、代际职业流动对收入不平等的影响的问题，应该属于S（社会限制与承载类别）。		1. system level/edu practice/actors: 0分，文章主要阐述了劳动力市场、代际职业流动对收入不平等的影响的问题，应该属于S（社会限制与承载类别）。
-	2. educ sector: ~~2分；没有涉及到具体的教育研究部门。~~	+	2. educ sector:1分；论文是对我国25个省、直辖市、自治区进行数据分析，应该属于X。
-	3. research ~~method：2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。~~	+	3. research method：0分；文章是实证研究，属于C。
-	4. subs: ~~2分；文章不是实证研究，没有参与者。~~	+	4. subs: 0分；文章是实证研究，参与者是政府机构，属于O（其他角色）。
	5. genre: 1分; 文章是一个实证类论文；作者两人。		5. genre: 1分; 文章是一个实证类论文；作者两人。

乐理娇在2018年10月13日 (六) 01:20

2018-10-13T01:20:18Z

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第40行：		第40行：
	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。		1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。
	2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的研究部门。		2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的研究部门。
-	3. research method：0分;~~研究是将CHIP和县级数据的实证分析，所以研究方法属于C（相关分析）类。~~	+	3. research method：0分;研究是将CHIP和县级数据的实证分析，所以研究方法属于C（相关分析）。
	4. subs: 2;研究涉及的人员不属于学习者和教师，所以disagree，应该划分在“其他角色”类别。		4. subs: 2;研究涉及的人员不属于学习者和教师，所以disagree，应该划分在“其他角色”类别。
	5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑，所以属于实证类，作者两人。		5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑，所以属于实证类，作者两人。

乐理娇在2018年10月13日 (六) 01:19

2018-10-13T01:19:43Z

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第1行：		第1行：
-
	----		----
	'''篇1题目为：261-美国“RULER社会情感学习实践”的实施及其启示'''		'''篇1题目为：261-美国“RULER社会情感学习实践”的实施及其启示'''
-	分类结果：	+	分类结果：
	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了美国“RULER”对学生实施社会情感教育的方法，属于研究与教育有关主题的方法。		1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了美国“RULER”对学生实施社会情感教育的方法，属于研究与教育有关主题的方法。
	2. educ sector: 2分；文章没有涉及到具体的教育部门，因此没有编码。		2. educ sector: 2分；文章没有涉及到具体的教育部门，因此没有编码。
第12行：		第11行：
	----		----
	'''篇2题目为：262-新型城镇化的核心与教育目标的重构——兼谈教育如何促进人的城镇化'''		'''篇2题目为：262-新型城镇化的核心与教育目标的重构——兼谈教育如何促进人的城镇化'''
-	分类结果：	+	分类结果：
	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了通过教育来实现农村转移人口的城镇化，讨论利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于社会限制与承载层面。		1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了通过教育来实现农村转移人口的城镇化，讨论利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于社会限制与承载层面。
	2. educ sector: 2分；文章没有涉及到具体的教育部门，没有编码。		2. educ sector: 2分；文章没有涉及到具体的教育部门，没有编码。
第22行：		第21行：
	----		----
	'''篇3题目为：263-卜玉华我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径'''		'''篇3题目为：263-卜玉华我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径'''
-	分类结果：	+	分类结果：
	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径，以及讨论如何利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于教学实践中的教学行为与学习行为。		1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径，以及讨论如何利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于教学实践中的教学行为与学习行为。
	2. educ sector: 0分；文章选取了中小学课堂教学为研究对象，应属于S。		2. educ sector: 0分；文章选取了中小学课堂教学为研究对象，应属于S。
第30行：		第29行：

	'''篇4题目为：264-卜玉华诺丁斯关怀伦理思想的新意'''		'''篇4题目为：264-卜玉华诺丁斯关怀伦理思想的新意'''
-	分类结果：	+	分类结果：
	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。		1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。
	2. educ sector: 2分；文章没有涉及到具体的教育部门。		2. educ sector: 2分；文章没有涉及到具体的教育部门。
第38行：		第37行：

	'''篇5题目为：265-曹妍县级政府教育投入是否影响随迁家庭教育负担？——基于CHIP和县级数据的实证分析'''		'''篇5题目为：265-曹妍县级政府教育投入是否影响随迁家庭教育负担？——基于CHIP和县级数据的实证分析'''
-	分类结果：	+	分类结果：
	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。		1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。
	2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的研究部门。		2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的研究部门。
第46行：		第45行：

	'''篇6题目为：266-我国一流大学的入学机会及其地区差异: 2008 － 2015'''		'''篇6题目为：266-我国一流大学的入学机会及其地区差异: 2008 － 2015'''
-	分类结果：	+	分类结果：
	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究的是高等教育入学机会，教育公平的问题，对政策进行解读因此属于系统层面的政策和原则。		1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究的是高等教育入学机会，教育公平的问题，对政策进行解读因此属于系统层面的政策和原则。
	2. educ sector: 2分；研究对象是大学，因此属于大学类别。		2. educ sector: 2分；研究对象是大学，因此属于大学类别。
第54行：		第53行：

	'''篇7题目为：267-劳动力市场分割、代际职业流动与收入不平等'''		'''篇7题目为：267-劳动力市场分割、代际职业流动与收入不平等'''
-	分类结果：	+	分类结果：
	1. system level/edu practice/actors: 0分，文章主要阐述了劳动力市场、代际职业流动对收入不平等的影响的问题，应该属于S（社会限制与承载类别）。		1. system level/edu practice/actors: 0分，文章主要阐述了劳动力市场、代际职业流动对收入不平等的影响的问题，应该属于S（社会限制与承载类别）。
	2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的教育研究部门。		2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的教育研究部门。
第62行：		第61行：

	'''篇8题目为：268-信息技术应用对数字化阅读成绩的影响———基于国际学生评估项目的实证研究'''		'''篇8题目为：268-信息技术应用对数字化阅读成绩的影响———基于国际学生评估项目的实证研究'''
-	分类结果：	+	分类结果：
	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对信息技术应用对数字化阅读成绩的实证影响；是实践所需的资源类别。		1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对信息技术应用对数字化阅读成绩的实证影响；是实践所需的资源类别。
	2. educ sector: 2分，本文明确指出了是中学，属于S。		2. educ sector: 2分，本文明确指出了是中学，属于S。
第70行：		第69行：

	'''篇9题目为：269-外国教育史学科在中国的危机'''		'''篇9题目为：269-外国教育史学科在中国的危机'''
-	分类结果：	+	分类结果：
	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对外国教育史学科面临的危机与困境，提出相应的解决措施，属于系统层面的Professional management。		1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对外国教育史学科面临的危机与困境，提出相应的解决措施，属于系统层面的Professional management。
	2. educ sector: 1分；本文明确指出了大学。		2. educ sector: 1分；本文明确指出了大学。
第78行：		第77行：

	'''篇10题目为：270-从科学取向教学论看学生的“核心素养”及其体系构建'''		'''篇10题目为：270-从科学取向教学论看学生的“核心素养”及其体系构建'''
-	分类结果：	+	分类结果：
	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究构建中小学学科核心素养体系的方法。属于系统层面的方法类别。		1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究构建中小学学科核心素养体系的方法。属于系统层面的方法类别。
	2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的教育部门，是宏观上对教学模式和人才培养的研究。		2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的教育部门，是宏观上对教学模式和人才培养的研究。

乐理娇在2018年10月13日 (六) 01:19

2018-10-13T01:19:15Z

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第1行：		第1行：
-	~~[['''篇1题目为：261-美国“RULER社会情感学习实践”的实施及其启示''']]~~

		+	----
		+	'''篇1题目为：261-美国“RULER社会情感学习实践”的实施及其启示'''
	分类结果：		分类结果：
-	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了美国“RULER”对学生实施社会情感教育的方法，属于研究与教育有关主题的方法。	+	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了美国“RULER”对学生实施社会情感教育的方法，属于研究与教育有关主题的方法。
-	2. educ sector: 2分；文章没有涉及到具体的教育部门，因此没有编码。	+	2. educ sector: 2分；文章没有涉及到具体的教育部门，因此没有编码。
-	3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。	+	3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。
-	4. subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。	+	4. subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。
-	5. genre: 2分；没有对文献进行系统化地评论，也不是实证研究，且文章作者有两人.	+	5. genre: 2分；没有对文献进行系统化地评论，也不是实证研究，且文章作者有两人.

-	~~[['''篇2题目为：262-新型城镇化的核心与教育目标的重构——兼谈教育如何促进人的城镇化''']]~~

		+	----
		+	'''篇2题目为：262-新型城镇化的核心与教育目标的重构——兼谈教育如何促进人的城镇化'''
	分类结果：		分类结果：
-	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了通过教育来实现农村转移人口的城镇化，讨论利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于社会限制与承载层面。	+	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了通过教育来实现农村转移人口的城镇化，讨论利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于社会限制与承载层面。
-	2. educ sector: 2分；文章没有涉及到具体的教育部门，没有编码。	+	2. educ sector: 2分；文章没有涉及到具体的教育部门，没有编码。
-	3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。	+	3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。
-	4. subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。	+	4. subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。
-	5. genre: 2分；没有对文献进行系统化地评论，也不是实证研究，且文章作者有两人.	+	5. genre: 2分；没有对文献进行系统化地评论，也不是实证研究，且文章作者有两人.

-	~~[['''篇3题目为：263-卜玉华我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径''']]~~

		+	----
		+	'''篇3题目为：263-卜玉华我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径'''
	分类结果：		分类结果：
-	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径，以及讨论如何利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于教学实践中的教学行为与学习行为。	+	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径，以及讨论如何利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于教学实践中的教学行为与学习行为。
-	2. educ sector: 0分；文章选取了中小学课堂教学为研究对象，应属于S。	+	2. educ sector: 0分；文章选取了中小学课堂教学为研究对象，应属于S。
-	3. research method: 2分，文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。	+	3. research method: 2分，文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。
-	4. subs: 2分; 文章不是实证研究，没有参与者。	+	4. subs: 2分; 文章不是实证研究，没有参与者。
-	5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。	+	5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。
-		+
-	~~[['''篇4题目为：264-卜玉华诺丁斯关怀伦理思想的新意''']]~~	+

		+	'''篇4题目为：264-卜玉华诺丁斯关怀伦理思想的新意'''
	分类结果：		分类结果：
-	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。	+	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。
-	2. educ sector: 2分；文章没有涉及到具体的教育部门。	+	2. educ sector: 2分；文章没有涉及到具体的教育部门。
-	3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。	+	3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。
-	4. subs:2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。	+	4. subs:2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。
-	5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。	+	5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。
-		+
-	~~[['''篇5题目为：265-曹妍县级政府教育投入是否影响随迁家庭教育负担？——基于CHIP和县级数据的实证分析''']]~~	+

		+	'''篇5题目为：265-曹妍县级政府教育投入是否影响随迁家庭教育负担？——基于CHIP和县级数据的实证分析'''
	分类结果：		分类结果：
-	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。	+	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。
-	2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的研究部门。	+	2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的研究部门。
-	3. research method：0分;研究是将CHIP和县级数据的实证分析，所以研究方法属于C（相关分析）类。	+	3. research method：0分;研究是将CHIP和县级数据的实证分析，所以研究方法属于C（相关分析）类。
-	4. subs: 2;研究涉及的人员不属于学习者和教师，所以disagree，应该划分在“其他角色”类别。	+	4. subs: 2;研究涉及的人员不属于学习者和教师，所以disagree，应该划分在“其他角色”类别。
-	5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑，所以属于实证类，作者两人。	+	5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑，所以属于实证类，作者两人。
-		+
-	~~[['''篇6题目为：266-我国一流大学的入学机会及其地区差异: 2008 － 2015''']]~~	+

		+	'''篇6题目为：266-我国一流大学的入学机会及其地区差异: 2008 － 2015'''
	分类结果：		分类结果：
-	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究的是高等教育入学机会，教育公平的问题，对政策进行解读因此属于系统层面的政策和原则。	+	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究的是高等教育入学机会，教育公平的问题，对政策进行解读因此属于系统层面的政策和原则。
-	2. educ sector: 2分；研究对象是大学，因此属于大学类别。	+	2. educ sector: 2分；研究对象是大学，因此属于大学类别。
-	3. research method：0分; 研究是对31个大学的相关数据进行分析，所以研究方法属于C（相关分析）。	+	3. research method：0分; 研究是对31个大学的相关数据进行分析，所以研究方法属于C（相关分析）。
-	4. subs:1分;研究对象是学校，应该属于O（其他角色）类别。	+	4. subs:1分;研究对象是学校，应该属于O（其他角色）类别。
-	5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑。。	+	5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑。。
-		+
-	~~[['''篇7题目为：267-劳动力市场分割、代际职业流动与收入不平等''']]~~	+

		+	'''篇7题目为：267-劳动力市场分割、代际职业流动与收入不平等'''
	分类结果：		分类结果：
-	1. system level/edu practice/actors: 0分，文章主要阐述了劳动力市场、代际职业流动对收入不平等的影响的问题，应该属于S（社会限制与承载类别）。	+	1. system level/edu practice/actors: 0分，文章主要阐述了劳动力市场、代际职业流动对收入不平等的影响的问题，应该属于S（社会限制与承载类别）。
-	2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的教育研究部门。	+	2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的教育研究部门。
-	3. research method：2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。	+	3. research method：2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。
-	4. subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。	+	4. subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。
-	5. genre: 1分; 文章是一个实证类论文；作者两人。	+	5. genre: 1分; 文章是一个实证类论文；作者两人。
-		+
-	~~[['''篇8题目为：268-信息技术应用对数字化阅读成绩的影响———基于国际学生评估项目的实证研究''']]~~	+

		+	'''篇8题目为：268-信息技术应用对数字化阅读成绩的影响———基于国际学生评估项目的实证研究'''
	分类结果：		分类结果：
-	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对信息技术应用对数字化阅读成绩的实证影响；是实践所需的资源类别。	+	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对信息技术应用对数字化阅读成绩的实证影响；是实践所需的资源类别。
-	2. educ sector: 2分，本文明确指出了是中学，属于S。	+	2. educ sector: 2分，本文明确指出了是中学，属于S。
-	3. research method：1分;文章是对不同地区学生测试数据的分析，属于C。	+	3. research method：1分;文章是对不同地区学生测试数据的分析，属于C。
-	4. subs: 2分；参与者是中学生，应该属于学生类别。	+	4. subs: 2分；参与者是中学生，应该属于学生类别。
-	5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑，且作者两人。	+	5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑，且作者两人。
-		+
-	~~[['''篇9题目为：269-外国教育史学科在中国的危机''']]~~	+

		+	'''篇9题目为：269-外国教育史学科在中国的危机'''
	分类结果：		分类结果：
-	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对外国教育史学科面临的危机与困境，提出相应的解决措施，属于系统层面的Professional management。	+	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对外国教育史学科面临的危机与困境，提出相应的解决措施，属于系统层面的Professional management。
-	2. educ sector: 1分；本文明确指出了大学。	+	2. educ sector: 1分；本文明确指出了大学。
-	3. research method：2分；不是实证研究，没有涉及到特定的研究方法。	+	3. research method：2分；不是实证研究，没有涉及到特定的研究方法。
-	4. subs: 2分；不是实证研究，没有参与者。	+	4. subs: 2分；不是实证研究，没有参与者。
-	5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。	+	5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。
-		+
-	~~[['''篇10题目为：270-从科学取向教学论看学生的“核心素养”及其体系构建''']]~~	+

		+	'''篇10题目为：270-从科学取向教学论看学生的“核心素养”及其体系构建'''
	分类结果：		分类结果：
-	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究构建中小学学科核心素养体系的方法。属于系统层面的方法类别。	+	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究构建中小学学科核心素养体系的方法。属于系统层面的方法类别。
-	2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的教育部门，是宏观上对教学模式和人才培养的研究。	+	2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的教育部门，是宏观上对教学模式和人才培养的研究。
-	3. research method：2分；不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。	+	3. research method：2分；不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。
-	4. subs: 2分；不是实证研究，没有参与者。	+	4. subs: 2分；不是实证研究，没有参与者。
-	5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。	+	5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。

乐理娇在2018年10月13日 (六) 01:14

2018-10-13T01:14:43Z

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	[['''篇1题目为：261-美国“RULER社会情感学习实践”的实施及其启示''']]		[['''篇1题目为：261-美国“RULER社会情感学习实践”的实施及其启示''']]
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	分类结果：		分类结果：
	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了美国“RULER”对学生实施社会情感教育的方法，属于研究与教育有关主题的方法。		1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了美国“RULER”对学生实施社会情感教育的方法，属于研究与教育有关主题的方法。
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	[['''篇2题目为：262-新型城镇化的核心与教育目标的重构——兼谈教育如何促进人的城镇化''']]		[['''篇2题目为：262-新型城镇化的核心与教育目标的重构——兼谈教育如何促进人的城镇化''']]
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	分类结果：		分类结果：
	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了通过教育来实现农村转移人口的城镇化，讨论利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于社会限制与承载层面。		1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了通过教育来实现农村转移人口的城镇化，讨论利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于社会限制与承载层面。
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	[['''篇3题目为：263-卜玉华我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径''']]		[['''篇3题目为：263-卜玉华我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径''']]
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	分类结果：		分类结果：
	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径，以及讨论如何利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于教学实践中的教学行为与学习行为。		1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径，以及讨论如何利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于教学实践中的教学行为与学习行为。
第25行：		第27行：

	[['''篇4题目为：264-卜玉华诺丁斯关怀伦理思想的新意''']]		[['''篇4题目为：264-卜玉华诺丁斯关怀伦理思想的新意''']]
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	分类结果：		分类结果：
	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。		1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。
第33行：		第36行：

	[['''篇5题目为：265-曹妍县级政府教育投入是否影响随迁家庭教育负担？——基于CHIP和县级数据的实证分析''']]		[['''篇5题目为：265-曹妍县级政府教育投入是否影响随迁家庭教育负担？——基于CHIP和县级数据的实证分析''']]
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	分类结果：		分类结果：
	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。		1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。
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	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究的是高等教育入学机会，教育公平的问题，对政策进行解读因此属于系统层面的政策和原则。		1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究的是高等教育入学机会，教育公平的问题，对政策进行解读因此属于系统层面的政策和原则。
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	1. system level/edu practice/actors: 0分，文章主要阐述了劳动力市场、代际职业流动对收入不平等的影响的问题，应该属于S（社会限制与承载类别）。		1. system level/edu practice/actors: 0分，文章主要阐述了劳动力市场、代际职业流动对收入不平等的影响的问题，应该属于S（社会限制与承载类别）。
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	[['''篇8题目为：268-信息技术应用对数字化阅读成绩的影响———基于国际学生评估项目的实证研究''']]		[['''篇8题目为：268-信息技术应用对数字化阅读成绩的影响———基于国际学生评估项目的实证研究''']]
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	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对信息技术应用对数字化阅读成绩的实证影响；是实践所需的资源类别。		1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对信息技术应用对数字化阅读成绩的实证影响；是实践所需的资源类别。
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	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对外国教育史学科面临的危机与困境，提出相应的解决措施，属于系统层面的Professional management。		1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对外国教育史学科面临的危机与困境，提出相应的解决措施，属于系统层面的Professional management。
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	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究构建中小学学科核心素养体系的方法。属于系统层面的方法类别。		1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究构建中小学学科核心素养体系的方法。属于系统层面的方法类别。

乐理娇在2018年10月13日 (六) 01:14

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-	篇1题目为：261-美国“RULER社会情感学习实践”的实施及其启示	+
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	分类结果：		分类结果：
	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了美国“RULER”对学生实施社会情感教育的方法，属于研究与教育有关主题的方法。		1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了美国“RULER”对学生实施社会情感教育的方法，属于研究与教育有关主题的方法。
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	5. genre: 2分；没有对文献进行系统化地评论，也不是实证研究，且文章作者有两人.		5. genre: 2分；没有对文献进行系统化地评论，也不是实证研究，且文章作者有两人.

-	篇2题目为：262-新型城镇化的核心与教育目标的重构——兼谈教育如何促进人的城镇化	+	[['''篇2题目为：262-新型城镇化的核心与教育目标的重构——兼谈教育如何促进人的城镇化''']]
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	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了通过教育来实现农村转移人口的城镇化，讨论利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于社会限制与承载层面。		1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了通过教育来实现农村转移人口的城镇化，讨论利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于社会限制与承载层面。
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	5. genre: 2分；没有对文献进行系统化地评论，也不是实证研究，且文章作者有两人.		5. genre: 2分；没有对文献进行系统化地评论，也不是实证研究，且文章作者有两人.

-	篇3题目为：263-卜玉华我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径	+	[['''篇3题目为：263-卜玉华我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径''']]
	分类结果：		分类结果：
	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径，以及讨论如何利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于教学实践中的教学行为与学习行为。		1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径，以及讨论如何利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于教学实践中的教学行为与学习行为。
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	5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。		5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。

-	篇4题目为：264-卜玉华诺丁斯关怀伦理思想的新意	+	[['''篇4题目为：264-卜玉华诺丁斯关怀伦理思想的新意''']]
	分类结果：		分类结果：
	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。		1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。
第31行：		第32行：
	5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。		5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。

-	篇5题目为：265-曹妍县级政府教育投入是否影响随迁家庭教育负担？——基于CHIP和县级数据的实证分析	+	[['''篇5题目为：265-曹妍县级政府教育投入是否影响随迁家庭教育负担？——基于CHIP和县级数据的实证分析''']]
	分类结果：		分类结果：
	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。		1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。
第39行：		第40行：
	5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑，所以属于实证类，作者两人。		5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑，所以属于实证类，作者两人。

-	篇6题目为：266-我国一流大学的入学机会及其地区差异: 2008 － 2015	+	[['''篇6题目为：266-我国一流大学的入学机会及其地区差异: 2008 － 2015''']]
	分类结果：		分类结果：
	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究的是高等教育入学机会，教育公平的问题，对政策进行解读因此属于系统层面的政策和原则。		1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究的是高等教育入学机会，教育公平的问题，对政策进行解读因此属于系统层面的政策和原则。
第47行：		第48行：
	5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑。。		5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑。。

-	篇7题目为：267-劳动力市场分割、代际职业流动与收入不平等	+	[['''篇7题目为：267-劳动力市场分割、代际职业流动与收入不平等''']]
	分类结果：		分类结果：
	1. system level/edu practice/actors: 0分，文章主要阐述了劳动力市场、代际职业流动对收入不平等的影响的问题，应该属于S（社会限制与承载类别）。		1. system level/edu practice/actors: 0分，文章主要阐述了劳动力市场、代际职业流动对收入不平等的影响的问题，应该属于S（社会限制与承载类别）。
第55行：		第56行：
	5. genre: 1分; 文章是一个实证类论文；作者两人。		5. genre: 1分; 文章是一个实证类论文；作者两人。

-	篇8题目为：268-信息技术应用对数字化阅读成绩的影响———基于国际学生评估项目的实证研究	+	[['''篇8题目为：268-信息技术应用对数字化阅读成绩的影响———基于国际学生评估项目的实证研究''']]
	分类结果：		分类结果：
	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对信息技术应用对数字化阅读成绩的实证影响；是实践所需的资源类别。		1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对信息技术应用对数字化阅读成绩的实证影响；是实践所需的资源类别。
第63行：		第64行：
	5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑，且作者两人。		5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑，且作者两人。

-	篇9题目为：269-外国教育史学科在中国的危机	+	[['''篇9题目为：269-外国教育史学科在中国的危机''']]
	分类结果：		分类结果：
	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对外国教育史学科面临的危机与困境，提出相应的解决措施，属于系统层面的Professional management。		1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对外国教育史学科面临的危机与困境，提出相应的解决措施，属于系统层面的Professional management。
第71行：		第72行：
	5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。		5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。

-	篇10题目为：270-从科学取向教学论看学生的“核心素养”及其体系构建	+	[['''篇10题目为：270-从科学取向教学论看学生的“核心素养”及其体系构建''']]
	分类结果：		分类结果：
	1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究构建中小学学科核心素养体系的方法。属于系统层面的方法类别。		1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究构建中小学学科核心素养体系的方法。属于系统层面的方法类别。

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2018-10-13T01:12:20Z

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篇1题目为：261-美国“RULER社会情感学习实践”的实施及其启示
分类结果：
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了美国“RULER”对学生实施社会情感教育的方法，属于研究与教育有关主题的方法。
2. educ sector: 2分；文章没有涉及到具体的教育部门，因此没有编码。
3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。
4. subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。
5. genre: 2分；没有对文献进行系统化地评论，也不是实证研究，且文章作者有两人.

篇2题目为：262-新型城镇化的核心与教育目标的重构——兼谈教育如何促进人的城镇化
分类结果：
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了通过教育来实现农村转移人口的城镇化，讨论利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于社会限制与承载层面。
2. educ sector: 2分；文章没有涉及到具体的教育部门，没有编码。
3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。
4. subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。
5. genre: 2分；没有对文献进行系统化地评论，也不是实证研究，且文章作者有两人.

篇3题目为：263-卜玉华我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径
分类结果：
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径，以及讨论如何利用教育如何促进人的城镇化的问题，因此属于教学实践中的教学行为与学习行为。
2. educ sector: 0分；文章选取了中小学课堂教学为研究对象，应属于S。
3. research method: 2分，文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。
4. subs: 2分; 文章不是实证研究，没有参与者。
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。

篇4题目为：264-卜玉华诺丁斯关怀伦理思想的新意
分类结果：
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。
2. educ sector: 2分；文章没有涉及到具体的教育部门。
3. research method: 2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。
4. subs:2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。

篇5题目为：265-曹妍县级政府教育投入是否影响随迁家庭教育负担？——基于CHIP和县级数据的实证分析
分类结果：
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章论述了诺丁斯关怀伦理思想的特点，描述与教育相关的思想，因此disagree，属于系统层面的认识论Epistemology。
2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的研究部门。
3. research method：0分;研究是将CHIP和县级数据的实证分析，所以研究方法属于C（相关分析）类。
4. subs: 2;研究涉及的人员不属于学习者和教师，所以disagree，应该划分在“其他角色”类别。
5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑，所以属于实证类，作者两人。

篇6题目为：266-我国一流大学的入学机会及其地区差异: 2008 － 2015
分类结果：
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究的是高等教育入学机会，教育公平的问题，对政策进行解读因此属于系统层面的政策和原则。
2. educ sector: 2分；研究对象是大学，因此属于大学类别。
3. research method：0分; 研究是对31个大学的相关数据进行分析，所以研究方法属于C（相关分析）。
4. subs:1分;研究对象是学校，应该属于O（其他角色）类别。
5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑。。

篇7题目为：267-劳动力市场分割、代际职业流动与收入不平等
分类结果：
1. system level/edu practice/actors: 0分，文章主要阐述了劳动力市场、代际职业流动对收入不平等的影响的问题，应该属于S（社会限制与承载类别）。
2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的教育研究部门。
3. research method：2分；文章不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。
4. subs: 2分；文章不是实证研究，没有参与者。
5. genre: 1分; 文章是一个实证类论文；作者两人。

篇8题目为：268-信息技术应用对数字化阅读成绩的影响———基于国际学生评估项目的实证研究
分类结果：
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对信息技术应用对数字化阅读成绩的实证影响；是实践所需的资源类别。
2. educ sector: 2分，本文明确指出了是中学，属于S。
3. research method：1分;文章是对不同地区学生测试数据的分析，属于C。
4. subs: 2分；参与者是中学生，应该属于学生类别。
5. genre: 2分；文章属于实证研究，也有大量的实证数据做支撑，且作者两人。

篇9题目为：269-外国教育史学科在中国的危机
分类结果：
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章是对外国教育史学科面临的危机与困境，提出相应的解决措施，属于系统层面的Professional management。
2. educ sector: 1分；本文明确指出了大学。
3. research method：2分；不是实证研究，没有涉及到特定的研究方法。
4. subs: 2分；不是实证研究，没有参与者。
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。

篇10题目为：270-从科学取向教学论看学生的“核心素养”及其体系构建
分类结果：
1. system level/edu practice/actors: 2分；文章研究构建中小学学科核心素养体系的方法。属于系统层面的方法类别。
2. educ sector: 2分；没有涉及到具体的教育部门，是宏观上对教学模式和人才培养的研究。
3. research method：2分；不是实证研究，没有涉及到具体的研究步骤。
4. subs: 2分；不是实证研究，没有参与者。
5. genre: 2分; 因为这篇文章是对文献的系统评论，属于立场类，且作者一人。

讨论:27胡优立 - 修订历史

乐理娇在2018年10月13日 (六) 02:07

乐理娇在2018年10月13日 (六) 01:20

乐理娇在2018年10月13日 (六) 01:19

乐理娇在2018年10月13日 (六) 01:19

乐理娇在2018年10月13日 (六) 01:14

乐理娇在2018年10月13日 (六) 01:14

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